中學課堂中合作探究的誤區與對策

邵振

內容摘要：探究性學習既需要個體的獨立行為，又需要個體之間的合作對話，因為有的問題自己能夠解決，有的問題自己一時還解決不了，需要別人的幫助。中學課堂教學中的合作探究，出現了無需合作的合作、盲目合作，虛假合作、膚淺合作等現象，值得我們深思熟慮，修正方向。

關鍵詞：課堂 合作 誤區 對策

知識的獲得有多種途徑，比如，通過接受性學習的方式直接獲得，其中，老師講學生聽就是最為典型的一種;比如，通過發現性學習方式而獲得，其中，自主探究的方式就很有代表性。有的內容，通過自主探究，完全可以理解掌握，有的就不那么容易了，有的可能還無法通過自己的探究解決。這就需要別人的幫助了，合作學習便應用而生?；A教育課程改革綱要和課程標準都十分強調一個新的理念，這便是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一理念，就是在肯定接受性學習的同時，委婉地指出了這種學習方式存在的問題，而且指出了彌補這種學習方式缺陷的方法：應用自主、合作、探究的學習方式。中學教師接受新理念的意愿非常強烈，改革的主動性與積極性也很高，新理念推出后，就付諸實施，取得了一定的成績，但我們同時也要看到，出現了一些值得關注與矯正的問題。

一.無需合作的合作。合作學習就是在個體無法完成學習任務的時候，求助他人幫助的一種問題解決方式。這里的他人，可以是一個人，可以是一組人，可以是一群人。人員的多少與人員的各種結構安排，都由學習任務的大小、難易等因素決定。目前的中學課堂，幾乎凡有問題，老師都會組織學生進行小組的或者大組的討論，即合作探究。但仔細觀察與分析后，就會發現，有些問題根本無需合作解決。這類問題有兩種情形，一種是問題簡單，學生完全可以通過自我努力就能夠解決，只要多給學生一點閱讀文本或者思考問題的時間，他們會從文本中找出答案或者在思考中聯系新舊知識自行解決，或者只要給學生略作提示，他們會瞬間領悟的。一種是問題太難，遠遠超出了學生的知識范圍和思考能力，這類問題，就是給學生充足的時間也無用，只是對寶貴時間的浪費。這類問題，即使老師反復講解，他們都無法理解。所以，這時候的合作，就是無需合作的合作，是合作的形式主義。

二.盲目合作。一切工作，都要做好充分的準備。中學課堂的合作探究，也常常表現出盲目現象。一是教師急于組織合作探究，即：學生還沒有充分閱讀文本和深入思考，沒有提出稍有價值的問題，教師就讓學生分組討論，這時候，學生實際上不知道該討論什么。二是學生自行的盲目合作，即：學生個體存在慵懶思想，不愿意反復閱讀文本，更不愿意深入思考，就求助其他同學來講解，或者在聽取其他同學發言的過程中學習。面對這種狀況，教師要采用提問、督導等方式，讓學生靜心閱讀，細致思考，提出自己的問題，還要耐心等待，讓學生把需要合作探究的問題準備充分，再組織合作探究。

三.虛假合作。這里的虛假合作，是指學生只是有外在形式的合作，沒有內在的實質性的問題。即：學生表面上只是圍坐成圓桌或者方桌形式，嘰嘰喳喳，但討論的問題，有的根本與本學科無關，傳達的是一些題外話，有的只是個別好學生在故弄玄虛或者高談闊論，差學生在那里自由開小差，或者是張冠李戴的應和。對面這種情況，教師要準確認知合作的本質，切忌以外在形式替代內在實質，沒有必要合作的教學內容，就不要牽強附會，不要為迎合時尚做表面文章。

四.膚淺合作。合作探究，關鍵在探究，合作只是探究的一種形式或者是一種問題解決的辦法。探究什么？這是老師和學生必須深入思考的問題，提出有價值的問題，這才是合作探究的核心。中學生不應該和小學生一樣，亂提問題，或者提一些不痛不癢的問題，以刷自己的存在感，或者表現自己的小聰明，他們的心智比較成熟了，應該在課堂上顯出自己較高的思維品質和問題分析能力?？上У氖?，我們看到的，目前課堂上的問題，有不少是膚淺的，是通過閱讀文本就能找到的，或者是一些早該掌握的生活常識或者學科基本知識。在這種狀況下，教師要充分發揮自己“引導者”的角色作用，用自己的有價值的問題引導學生學習提問，進行深入思考，然后在合作中探究，以求解決。同時，要充分發揮自己“組織者”的角色作用，對合作學習進行組織，即讓合作學習有明確的主題，明確的人員分工，明確的結果要求。對于學生通過合作探究無法解決的問題，老師要講解，要認識到，必要的講解，也是合作，是老師個體與學生群體的合作，是思維高度提升的合作。

注：本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃課題《基于學生自主發展的探究性學習方式應用研究》（課題立項編號：BY[2019]G451）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣漢家岔鎮初級中學）