依托問題深化英語語篇教學芻探

江蓓蓓

摘 要： 語言與思維是緊密相關的，教師在英語教學中將提問作為教學手段，從提問中激活學生的已有認知，關注學生思維品質的提升，可以促進學生的深度學習。在語篇教學中，教師要善于聚焦問題，激活主題，在閱讀前生成問題，銜接新舊認知經驗;在閱讀中提出問題，促進學生深度學習;在閱讀后追問，拓展學生英語閱讀視野。

關鍵詞： 英語教學;語篇教學;問題;深度學習

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）09-0084-02

長期以來，在英語課堂教學中，英語語言能力培養是重點，而學生語言思維的形成卻被忽視。語篇教學在英語教學中占據十分重要的地位，其在激發興趣、鍛煉思維、發展個性、培養能力、提高人文素養等方面具有不可替代的作用，但當前教師多采用先清除英語詞匯、句型等障礙再詳細講解語篇的方法教學，使語篇教學處于一種“去情境化”教學狀態，難以取得良好的教學效果。語篇教學作為英語教改新方向，更應該立足問題導向，借助問題的生成、問題的提出、問題的解決，發展學生的英語思維。本文從以下幾方面對如何依托問題深化英語語篇教學進行論述。

一、在閱讀前生成問題，銜接新舊認知經驗

在語篇教學中，閱讀是必不可少的。教師在閱讀前，要善于生成問題，用問題貫穿閱讀過程。事實上，在語篇教學中，問題的提出有助于升華閱讀主題，幫助學生把握文本主要內容。而問題的設定要與學生的已有認知經驗相結合，能調動學生的閱讀熱情。例如，在譯林英語五年級“Helping our parents”的教學中，教師可引導學生感知幫助父母的幸福。在對該主題進行解讀時，教師可提出問題：“同學們，平時在生活中有沒有幫助過父母？都幫父母做了什么？”圍繞這一問題，教師可讓學生自己講解幫助父母的生活實例，讓學生回顧生活體驗，解決問題。有學生提出：“I often help my parents make the bed，mop the floor and wash clothes.”有學生提出：“I don't wash clothes，because we wash clothes with washing machine.”有學生提出：“I can't cook，but I wash the dishes.”教師借助提問拓展學生的語言思維，鼓勵學生運用所學英語單詞和句式來豐富對話內容，增強語言交際體驗。過去，教師往往通過自己設定的問題來導入課堂教學，顯得單一，學生自主性無法激活。為此，教師可以在課堂上引入“問答游戲”活動，結合“What do you do to help your parents？”延伸生活問題，讓學生激活已有經驗，運用所學知識儲備，展開開放、活潑、多元的交流討論。在這個過程中，學生的語言表達意識、口語交際能力都能得到提高。

二、在閱讀中提出問題，促進學生深度學習

文本閱讀是深化語篇教學的重要途徑。在閱讀過程中，教師要善于結合文本生成問題;要激活學生的問題意識，鼓勵學生提出問題;選擇較為典型的問題，展開課堂討論與探究，促進問題的解決。學生通過參與問題的討論，并結合文本閱讀，可以促進對文本信息的理解和感知，從而積累語言知識，發展語言能力。例如，在“Help our parents”的課文閱讀教學中，教師可根據前面學生對相關問題的討論，結合文本內容，重新設置問題情境，讓學生就文本中的問題進行思考。如先對照文本“插圖”內容，結合插圖讓學生提煉故事信息，啟發學生思考：“It is Saturday today，Mike and his family are all at home.What do you want to know？”顯然，這一問題指向文本所要解決的問題。有學生提出：“Who are they？Where are they？”有學生提出：“What is Mike doing now？What is dad doing now？”根據學生用現在進行時進行的提問，教師啟發學生轉換時態和人稱，引導學生思考：“What are dad and Mike doing now？”有學生想到：“What are Tim and Ben doing？”還有學生提出：“Are they busy or free on Saturday？”從學生的問題來看，這些問題要比教師的預設問題豐富得多。

根據文本延伸相關問題，也有助于學生認真閱讀，深化理解文本信息。教師通過引導問題的發展，鼓勵學生帶著問題去閱讀文本、探究問題，從而走向深度閱讀。閱讀過程中，教師可以將問題串聯成“鏈”，幫助學生研讀文本，解決問題。例如，在“Help our parents”的閱讀教學中，教師可以在課堂上導入多媒體課件，讓學生觀看課文視頻，促進學生整體感知文本語篇信息。接著，教師延伸問題鏈，借助問題的解決激活學生的語言思維，使學生了解文本故事中的人物、事件等問題。教師還可引出與文本相關的深層問題，如“Are they happy to help their parents？”“What can Tim do for their parents？”這些問題可以讓學生在問題探究中聯系自有閱讀經驗和認知，促進對文本的深層理解。

三、在閱讀后追問，拓展學生英語閱讀視野

在語篇教學后，教師還要讓學生把握文本內在的深刻哲理，領會文本的寓意。通常，在文本閱讀后，教師可以立足文本追問，延伸與文本相關聯的問題。這些問題要具有綜合性、評價性、思辨性的特點，要能夠拓展學生的語言思維，提升學生的語言運用能力，啟發學生的思考，發展學生的人文素養。具體而言，在進行文本閱讀后，教師可以對“留白”進行提問。一些文本中的“留白”，可以讓學生展開想象的翅膀。

例如，在“Helping our parents”一文中，前半部分寫Mike一家人的生活，提到爸爸在洗車，但在后半部分卻沒有提到爸爸。教師可以結合教材制作兩幅圖，讓學生分析Mike一家人在上午、下午都做了什么。教師追問：“Where is dad？What is dad doing now？Is dad sleeping in his bedroom？Why isn't he at home now？”這些問題為學生自己組織語言，開動腦筋，用恰當的語言來回答提供了機會，也便于教師把握學生的思路，讓學生根據文本回答問題。

批判性思維是發展學生核心素養的重要內容，教師在語篇教學中要關注學生批判性思維的培養，提升學生的思維品質。語篇教學中，教師應鼓勵學生質疑，可以質疑文本，可以質疑人物，也可以質疑事件。在“Helping our parents”的閱讀中，上午Mike和Helen都幫爸爸媽媽做家務，下午還擦桌子、洗碗筷，但Tim卻在上午睡覺，下午看電視。由此，教師可引領學生思考對于Tim生活的看法，并提出疑問。有學生提出：為什么Tim沒有幫父母做家務？為什么還要將他寫出來？經過討論，學生發現Tim年齡小，自己睡覺、自己玩耍，不給父母添亂就是一種幫助。

語篇教學要聯系生活，更要走向生活，應用于生活。在本文閱讀教學中，教師還可以聯系學生的生活經驗，圍繞文本來提出生活化問題。例如，在教學“Helping our parents”后，教師可布置課后作業，讓學生結合自己的生活體驗，提出一些值得討論的問題。有學生提出：“在周六，Mike與Helen有沒有補習課？為什么他們沒有課？晚上他們都做些什么？他們的家庭作業多嗎？”這些生活化問題的提出，是學生對照自己生活的體會，可以將英語學習拓展到現實生活中。

四、結語

總之，英語語篇教學不應止步于讀讀說說、講講練練，而要立足語篇內容，引入問題教學，讓學生帶著問題去研讀文本，聯系生活，解決問題。教師可以在讀前設置問題，激活學生已有認知，在讀中梳理文本問題，滲透語言知識，在讀后拓展問題，發展學生的語言、思維和情感，提高語篇教學效果。

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