研究生自主學習創新能力培養模式探究

內容摘要：互聯網+教育的時代背景為學生的自主學習提供了無限的機遇和可能。如何在這樣的時代背景下充分地利用網絡資源來培養研究生的自主學習能力與創新能力是所有高校所面臨的一項挑戰。本文嘗試從任課教師、研究生導師、學生和課程考核方式四個方面來探索研究生自主學習能力與創新能力培養模式。

關鍵詞：自主學習 創新能力 互聯網+

隨著科學技術的飛速發展，當今世界已經進入互聯網+的時代，互聯網對各個領域的沖擊都是勢不可擋的，尤其是對教育領域的沖擊更是顯而易見。隨著新技術、新設備的不斷更新換代，學習方式發生了極大的變化。在這種時代背景下，研究生的培養模式也必然與時俱進。黨的十九屆四中全會表決通過的《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》提出“構建服務全民終身學習的教育體系，發揮網絡教育和人工智能優勢，創新教育和學習方式，加快發展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設學習型社會。”在激烈的國際競爭中，惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝。[1]研究生教育是國家教育的最高層次，是培養創新型人才、提高國家創新能力的重要環節。自主學習能力是碩士研究生獨立進行科學研究的前提和基礎。因此，在互聯網+教育的時代背景下如何培養學生的自主學習能力、提高學生的創新能力成為高校人才培養的重中之重。

目前，部分高校在研究生培養的各個環節中尚存在一定的不足之處，主要體現在以下三個方面：（一）任課教師在課堂教學中按照事先準備好的課件照本宣科，課堂信息量不足，學生被動地聽課、記筆記。（二）導師缺乏培養學生自主學習能力和創新能力的意識，沒有充分發揮導師的引領與導向作用。（三）課程考核方式僵化，無法體現學生的綜合素質。這些不足之處降低了研究生的培養質量，導致學生缺乏自主學習能力和創新能力。筆者認為在互聯網+時代背景下應充分利用網絡資源加強學生自主學習能力和創新能力的培養。

首先，任課教師可以采用線上線下、課內課外相結合的教學模式，加大課堂的信息量，提升教學質量。網絡資源打破了權威對知識的壟斷，為自主學習打開了一扇門，讓教育從封閉走向開放，人人能夠創造、共享、獲取和使用知識。互聯網打破了時空的界限，自主學習者在興趣的引領下，任何人在任何時候任何地方都可以自主學習任何內容。那么在互聯網+教育的時代背景下教師應如何高質量地進行教學呢？首先，打破傳統的以教師為主導的教學方式，以解決問題為核心，引導學生進行主動學習、合作學習和探究學習，以學生為主導，讓學生盡可能地參與到教學中來，師生互動、生生互動，讓課堂“活”起來。教師需精心地、充分地設計每一堂課，備課不應該僅僅局限于課本內容，制作PPT。課前，授課教師應針對本節課的教學內容預先布置一定的預習任務，使學生充分地利用互聯網資源預習本節課的基本教學內容。其次，授課更不應該照本宣科。學生通過預習這一環節對教學內容已經有了初步的了解，教師可通過學生課堂展示、講解等方式來了解基礎知識的掌握程度;充分利用現代網絡工具，播放小視頻、PPT教案、精品課程、慕課和在線課堂等輔助教學手段來擴展信息量，開拓學生的視野;[2]介紹本領域最新動態及不同流派的觀點，使學生掌握最新的學術前沿動態;通過課堂討論、辯論等方式引領學生突破重點和難點，并在此基礎上引導學生提出自己的觀點。課后，教師要引導學生進一步進行思考，將自己的觀點形成文字以作業的形式呈現出來。老子曰：“授之以魚，不如授之以漁。”學生只有經過深思后形成自己的認識和看法才是真正地學有所獲，進而形成個人獨特的創新見解。此外，教師在教學過程中應根據學生自身的學習需要向學生提供相應的配套教材，指導學生選擇個性化的課外學習資料，并自主下載網絡教學平臺上的教學資料。

其次，加強研究生導師隊伍建設，充分發揮導師的引領與導向作用，使學生能夠全面深入了解本學科最新的科研成果、各種流派及其學術觀點。教育部、科技部、財政部、中國科學院、中國社會科學院、中國科協等六部門在《關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》指出“通過學術大師言傳身教，加強對拔尖學生的精神感召、學術引領和人生指導，讓學生通過耳濡目染激發學術興趣和創新潛力。”培養一支高素質、能力強、勇于創新的研究生導師隊伍對于提高研究生培養質量來說尤為關鍵。研究生教育不同于本科教育，自主學習是研究生階段主要的學習方式，導師是研究生培養的第一責任人，是學術上的領路人，在培養學生自主學習創新能力方面起到尤為關鍵的作用。（一）按照因材施教和個性化培養理念，結合學生本身的學習情況和興趣愛好，幫助學生確定研究方向，積極參與制定執行科學的研究生培養計劃。（二）定期與研究生溝通交流，引導學生制定不同階段的學習規劃，確定近期的學習目標，統籌安排實踐與科研活動，強化學術指導，并加以監督。（三）引導學生跟蹤學科前沿，定期向學生推薦優秀的圖書及網絡資源供學生自主學習，并要求學生定期展示學習成果，直面學術問題，開拓學術視野。（四）營造和諧的學術環境，鼓勵學生參與科研項目，培養研究生的創新意識和創新能力，激發學生創新潛力，促進學生自主深度學習，建構知識體系，形成多維能力。（五）鼓勵學生積極參加國內外學術和專業實踐活動，指導學生發表各類研究成果，培養其提出問題、分析問題和解決問題的能力，強化理論與實踐相結合。（六）支持和指導研究生將科研成果轉化應用，提升創新創業能力。

再次，創建良好的班風和濃郁的學習氛圍來強化學生的自主學習意識。積極向上、團結奮進的學風可以激發學生的上進心、拼搏精神、勤奮和勇氣，形成一股“潤物細無聲”的正能量，使學生積極進步、奮發圖強。研究生在入學前具有明確的學習動機，即在本科學習階段的基礎上進一步完善自己的知識結構，提升自身的能力。在準備考研的過程中，他們主要通過自主學習的方式來備考，具備較強的自我學習能力。入學后，在此基礎上，通過創建良好的班風和濃郁的學習氛圍可進一步強化學生的自主學習意識。（一）建立“導師-班主任-學生”三位一體的教學管理體系，加強學習過程監控，嚴查學生遲到、缺課和曠課現象，并對違紀學生進行談話和處理。（二）強化課堂教學管理，以教風帶動學風。鼓勵教師以敬業精神和文明形象帶動和激發學生成才的自覺性，促進優良學風的形成。（三）積極鼓勵并引導學生培養職業技能，充分利用業余時間強化專業技能訓練，通過以賽代練、以賽促學、學練結合等實訓形式，注重學生應用能力的提升，激發學生們創新與自主學習的意識和能力。（四）結合本專業相關的領域，自主選擇學術研究項目，利用網絡資源進行深入的專研，研究成果可通過學術匯報或學術論文的形式展示出來。（五）以新生入學教育為契機，召開“老帶新”學習經驗交流會，通過老帶新的形式，將老生的自主學習經驗與心得同新生分享，共享優秀的網絡資源和網絡課程。（六）充分發揮黨員、學霸的領頭羊作用，以點帶面，成立學習小組，開展協作學習，促進交流，定期交流自主學習成果。（七）專門為學生提供教學和自習場所，學生自主安排學習時間，督促學生養成良好的學習生活習慣。

最后，改革傳統的課程考核與評價方式。課程考核與評價方式是提高教學質量、檢驗教學效果和培養創新人才的重要環節之一。傳統的課程考核方式多為期末考試和課程論文，這種課程考核方式存在一系列問題，如片面注重應試能力、考核方式固化、考核目標追求過于單一、考核規范性程度低、考核偏重結果等，突出地表現為重課本-輕實踐、重知識輕能力、重結果輕過程、重對學生測試輕課程自身建設等弊端，這樣既不利于學生分析綜合能力的培養和創新精神的形成，又不利于課程自身的建設和發展，從而直接影響到人才培養的質量[3]。期末考試往往偏重于考核知識記憶，考核內容僅僅涵蓋教材、課堂筆記、老師劃定的重難點。這種考核方式直接導致學生上課忙于記筆記、考前突擊背筆記、考后忘得精光的現象，很難適應新形勢下對創新人才培養的需求。課程考核與評價方式務必科學全面地評價學生的綜合素質，強化實踐能力、應用能力和創新能力的考核，注重過程性評價。只有考核方式向多樣化轉變、考核內容向注重綜合能力考核轉變、成績評定向綜合性轉變等三個轉變，課程考核才能真正反映學生的綜合素質，才更加有利于培養具有創新精神的應用型專門人才。課程考核可采取多種形式，加強對學生課外自主學習的考核，如增加課堂實訓、實踐教學、社會調查、課堂表現、調查報告、論文、及課外閱讀等成績在學業成績評定中的比重。課堂教學考核要充分考慮創新能力培養要求，根據課程特點制定考核標準，把體現學生的自主創新能力的作為考核標準中的重點，讓學生充分參與課堂教學并量化參與程度和參與質量，提高學生在課堂教學環節的自主創新能力。

綜上所述，在互聯網+教育的時代背景下培養學生的自主學習能力、提高學生的創新能力勢在必行。任課教師應充分利用網絡資源將線上線下、課內課外有機結合起來;高校須加強導師隊伍建設，引領學生掌握學術前沿理論;強化學風建設;改革傳統的課程考核與評價方式。研究生自主學習、創新能力培養模式尚有待于進一步深入研究。但值得注意的是互聯網+的時代背景在為自主學習提供機遇的同時，也會不可避免的帶來負面影響。眾所周知，網絡信息繁雜，具有豐富性、復雜性和不可控性。因此務必要提高學生的鑒別能力，使其具備辨別網絡信息的能力，合理利用網絡資源，抵制不良誘惑，避免沉湎于網絡。

參考文獻

[1]習近平.在歐美同學會成立一百周年慶祝大會上的講話[N].人民日報，2013-10-22（1）.

[2]烏蘭.網絡環境下大學生自主學習能力培養的研究[J].內蒙古民族大學學報：自然科學版，2019，34（5）：457-460.

[3]熊豐.研究生教育課程考核現狀及出路——基于X大學的調查分析.教育與考試，2013，（6）：103.

（作者介紹：李兵，沈陽大學外國語學院教師，助理研究員，研究方向為研究生教學管理）