課程本位評估在培智學校課堂教學中的應用

喬秀梅 宋京昱

摘? 要 周村區特殊教育中心通過對學生進行基于培智學校新課標的課程本位評估，依據評估結果確定全校學生發展層次，為不同層次的學生設計個別化課程，通過個別化課程的實施，促進全體學生社會適應能力的提高。

關鍵詞 課程本位評估;培智學校;個別化課程;新課標

中圖分類號：G760? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0054-05

1 前言

課程本位評估是對培智學生實施的一種重要的評估方式，對于了解培智學校學生教育需求、提高培智學校教學質量具有重要意義。2016年頒布的《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》（以下簡稱新課標），對培智學校的教育評價提出具體要求：評價的根本目的是為了促進學生發展，改善教師教學，評價應充分尊重個體差異，始終堅持生活導向，充分發揮評價的多功能，適時提供多種支持，恰當運用評價方式，真實反映學生發展軌跡[1]。新課標中也明確指出：培智學校課程要為學生適應生活、適應社會、終身發展奠定基礎。

2017年3月，周村特教中心在全校范圍內開展了基于新課標的生活語文、生活數學、生活適應、勞動技能和健康的課程本位評估，通過分析學生評估結果，確定個別化課程，應用代幣幫助學生達成個別化課程目標，最終促進了全體學生社會適應能力的提高。

2 基于新課標的評估科目和評估內容的確立

評估科目的選擇? 新課標中規定的培智學校七門必修課中，生活語文、生活數學、生活適應、勞動技能和運動與保健中的心理健康部分是與智障學生社會適應能力發展密切聯系的，周村特教中心選取這五門課作為評估內容。由于生活適應和勞動技能有許多相通的地方，在制定評估手冊的時候作為一個科目制定。最終確定評估手冊為生活語文、生活數學、生活與勞技、健康。

評估維度和評估內容的確立

1）生活語文課程評估手冊。新課標中規定了生活語文課程的五大學習領域，即傾聽與說話、識字與寫字、閱讀、寫話與習作和綜合性學習。在新課標的基礎上，依據周村特教中心學生實際，將語文課程的評估領域細化為八大領域，分別為聽話、說話、溝通與交際、識字、寫字、閱讀、寫話和習作、綜合性學習，共316項評估內容（見圖1）。

2）生活數學課程評估手冊。新課標中規定了生活數學課程的內容：常見的量、數與運算、圖形與幾何、統計、綜合與實踐。生活數學課程的培養總目標是讓學生獲得適應社會和進一步發展所必需的數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗;體會數學知識之間、數學與其他學科之間和數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強解決日常生活中簡單數學問題的能力;了解數學的價值，培養學習數學的興趣，增強在生活中運用數學的信心，養成良好的學習習慣，具有一定的科學意識。依據課程標準要求，根據學生實際，周村特教中心設計了六個領域的評估內容，分別是數前概念、數的認識、數的運算、常見的量、圖形、統計，共374項評估內容（見圖2）。

3）生活與勞技課程評估手冊。新課標指出，培智學校生活適應課是一門立足于學生當前及未來生活需求，以培養學生生活適應能力為目的的一般性課程。生活適應課以學生的生活為核心，強調學生的實踐與操作，教學內容、教學時空具備開放性。課標中將生活適應課程分為個人生活、家庭生活、學校生活、社區生活和國家與世界等五個領域。培智學校勞動技能課以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的勞動意識和勞動習慣，掌握生活必備的勞動技能，提高社會適應能力為目標，且以實踐學習為特征。勞動技能課以個人生活為基礎，向家庭生活、學校生活、社區生活和社會生活不斷擴展延伸，分為自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單生產勞動四類技能。

依據課程標準要求，根據學生實際，周村特教中心將生活適應和勞動技能兩門課程進行整合，設計了五個領域的評估內容，分別是個人生活、家庭生活、學校生活、社區生活、國家與世界，共502項評估內容（見圖3）。

4）健康課程評估手冊。新課標指出，培智學校運動與保健課程遵照“健康第一”的指導思想，堅持育人為本，根據培智學校學生身心發展特點和實際需要，強化體育課和課外鍛煉，促進學生身心健康、體魄強健。運動與保健課程分為運動參與、運動技能、身體健康和心理健康四個方面。身體健康是學生身體素質和健康水平的狀態，與運動鍛煉、營養狀況和行為習慣密切相關;心理健康是學生自我感覺良好以及與社會和諧相處的狀態與過程。身體健康與心理健康是與學生社會適應能力發展密切相關的，依據這兩方面內容，設計健康課程評估手冊四個領域的評估內容，分別是自我認識、人際交往、身體保健、情緒情感，共143項評估內容（見圖4）。

評估結構? 每門課的評估手冊都以表格的形式列出目標與內容及評估結果。目標和內容共有四級代碼，分別是領域（一碼）、一級目標（二碼）、二級目標（三碼）、具體評估內容（四碼）（見表1）。

評估標準及方法

1）評估標準。本評估手冊以四級目標為評估基線，采用三級三分制進行評估，分為四個層次，即3、2、1、0。3分，表示學生能獨立完成該測試項目;2分，表示學生在單一輔助下能完成該測試項目;1分，表示學生在兩個或兩個以上輔助下能完成該測試項目;0分，表示學生在輔助下也無法完成測試項目。

2）評估方法。在評估過程中主要堅持多元、開放、整體的評估方式[2]。采用的評估方法主要有日常觀察、訪談（訪談教師或監護人）、過程記錄、操作解答、書面（口頭）測驗、作業分析等。不同的評估項目所需要的評估方法不同：知識性目標，通常采用書面（口頭）測驗的方式進行;技能型目標，采取操作解答、作業分析的方式進行;情感性目標，通過日常觀察、訪談、過程記錄的方式進行。

評估手冊的使用程序