Load balance技術視域下的“微學分”微課程模塊構建探索

柴俊 劉偉

摘要：Load balance技術影響下的課程思政“微學分”微課程模塊構建探索有著普遍的研究價值，通過“微學分”微課程模塊構建，分析了“微學分”微課程“云線上”、“云線下”過程模式，最后指出了“微學分”微課程評價方法。

關鍵詞：load balance;微學分;微課程;課程思政

做好高校思想政治工作，高校思想政治工作要因勢利導，與時俱進。要遵循思想政治工作規律、教人規律、學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。技術與微課程相結合，提升課程思政育人能力，全面落實三全育人。推動教育公平發展和質量提升。堅持立德樹人。培育和踐行社會主義核心價值觀，發展哲學社會科學、新聞出版、廣播影視等事業。推動高等教育內涵式發展，推進一流大學和一流學科建設。

本研究以存在的相關問題作為突破口，對傳統微課程模式進行改革，提出課程思政下以“云線上”“云線下”微課程模塊來推進“微學分”課程的全面實施，引入LB技術提升師生體驗，構建課程模塊及模塊評價，對開辟高校微課程的有效途徑進行了積極探索，為高校深化課程思政及素質教育改革提供參考借鑒。

廣泛性的選擇。微課程相關的一個平臺學習，可以解決學習者，教育者學生在一起的討論一個問題，與校內校外的學習者同臺學習，與相關的名師進行，面對面的互動提問，得到老師深層次解答，解決學習的困惑，通過互聯網加進行教育公平化的推進，使得微課程應用體驗高品質。整合始于課程開發、課程管理、選課、課堂教學、網絡學習、教學興趣導向、學生興趣導向、教學社團交往的整個過程，提高學習積極性和互動性。人性化可以滿足學生的個性化教學需求，提供個性化的社交網絡，提供便捷的移動應用服務。采用翻轉式課堂教學模式，利用短而復雜的課堂視頻卡，支持學生零散、高效的學習。

系統理論的選擇。系統論是維納創建的一門研究系統相關結構、及其特征、系統行為、系統動力學、系統原理、系統規律及系統之間關系的新學科，從數學上描述系統的功能。系統理論的基本思想是把被研究的對象看作是一個完整的系統。系統理論的主要任務是從整個系統的角度研究整個系統與整個系統要素之間的關系，從本質上解釋系統的結構、功能、行為和動力學，從而把握整個系統，達到最優目標。將微型課程模塊構建成一個完整的系統。通過師生相關云線上線下平臺打造，系統整體的學習目標最優模式。

高校教師可以與微課課堂教學相結合，同步、異步或獨立使用高質量的網絡微課資源。開展混合式，翻轉式教學。與正在開設的微課程，保持同步，跟隨，平臺教學安排，在此基礎上開展，小規模，線下教學。一部，教學，教師引用與完整開設至少一遍的，微課程教學資源，根據本校實際情況，靈活安排，獨立組織校內小規模教學，獨立教學，教師自主進行課程設計，完全成自己教學資源，獨立組織，校內小規模教學。

云線上，實與以學生為中心的教育學，需要教師合理設置線上學習和線下學習所占期末成績上學習，在線上學習，成績中，平臺提供，評價學生的機制。課程結是時，可依次獲得學生的線上學習成績。添加新頁面創建頁面后，點擊編輯會出現兩種編輯方式，一種是可視化的，一種是html代碼，相關教師需要把頁面內容加進去即可。

學生云前臺平臺優勢是教師可以根據自己的教學日歷來組織相關課程的，呈現順序跟呈現時間。以學生為中心的教育學模式中，需要多名教師關注，在聯合實施，學生注冊相關賬戶后，進行相關的操作。在相關平臺中，有幾個相同觀念的時間概念，課程有效時間段，周期有效時間段，周期內資源有效時間段。

教師云前臺，以學生為中心的教育學模式中，要需要多名教師聯合進行實施，需要由主講教師給其他，人員設置相應的權限，需要添加團隊成員，學生注冊相關，用戶名后，教師可一次性的成批的導入學生信息，使得建制班學生可以實現，平臺選課的功能。

云線下相關，線下可以進行文件瀏覽，課程注冊，在內容學習過程中，如短片、PPT課件、指導文件、參考文獻等，對模擬練習本進行了回顧。進行提問，討論解答，完成作業，并進行提交，可以參與相關的評價，即進行，分階段的測試，參與線上問題的研討，考試的答疑，及線下進行相關考試。在布魯姆教育，目標中，三種較高的認知能力與創新思維直接相關。在更高階的認知，能力上挑戰自己，收獲遠比傳統的這種課堂大得多。

;?相對評價方法是選擇一個或多個評價對象作為目標，然后進行逐一評價對象。相對評價法具有較強適應性、適用面廣的優點，無論群體情況如何，都可以進行比較。相對評價方法也有不足，當選拔出的人才不一定是需要的高素質高水平的，選擇過程中容易造成偏差，容易降低客觀性。

絕對評價方法指課程中在被評估對象集合之外確定的客觀準則。把評價對象與這一客觀準則進行比較，判斷相關元素所處等級水平的一種評價方法，絕對評價的優勢為性對客觀，標準明確，評價結論是通過評價實際水平進行評判，同客觀直接相比較，獲得評價結論得分，分布結果情況，事先不需要進行硬性規定。

個體差異評價方法指被評價對象在某一時期區間內的發展水平為準則，分析其發展情況和水平的評價方法。它從評價對象的實際來看問題，判斷發展狀況的評價情況。個人差異評價的最大的優點是充分體現了對個體差異的尊重，因人而異，能夠有效緩解被評價對象的部分壓力。但由于缺乏客觀準則，導致評價對象難以充分發揮評價的應有相關情況。

自我評價方法指根據評價準則，通過對評價對象的評價及價值判斷來進行的評價方法。在課程教學評價下，相關專業學生對自己德育、智育、體育等的評價。則是對相關課程的教學理念、教學內容、教學方法，教學效果及授課態度等進行相關評價，相關學校對教學管理，教學質量的把控評分等都是自我評價。

外部評價方法又稱他人評價，是指被評價對象以外的組織或個人按照評價標準進行的評價活動。主要包括學生評價。教師對學生的成長就是建立評價，外部評價，是重要的評價方式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國中央人民政府.2020年5月22日政府工作報告

[EB/OL].http：//www.gov.cn/premier/2020-05/29/content_5516072.htm.

[2]張一春.精品微課設計與開發[M]北京：高等教育出版社，2016：26-41;260-263.

浙江省教育科學規劃課題。課題名稱：基于LB技術的“微學分”微課程模塊構建研究。課題批準號：浙教教科辦（2018）3號 項目編號：2018SCG088。

柴俊（1983-），男，浙江寧波人，碩士，講師，主要研究方向：科學技術哲學。劉偉（1984-），男，安徽安慶人，碩士，講師，主要研究方向：社會學。