基于信息化教學的《人員素質測評》課程教學探索

魏良育

摘要：大數據時代下，“互聯網+”的作用和影響力已經延伸至眾多領域。與此同時，5G移動通訊技術的高速發展及智能手機、平板電腦等移動終端的普及也為信息化教學模式提供了便利的工具。這意味著當今一代學生的學習需求正伴隨著信息化的發展而發生改變，而教師作為教育的主導者應順應時代潮流，改變傳統的“教材+板書+PPT”的教學模式，加強師生及生生間的互動，使學生主動融入進課堂。本文結合實際教學經驗，在傳統教學現狀總結的基礎上對《人員素質測評》進行信息化教學模式和方法的探索。通過對教學模式和培養方式的創新切實提升實際教學效果。

關鍵詞：“信息化教學”;自主學習;交互課堂

21世紀以來，中國的高等教育事業得到了快速的發展和進步，其中職業教育的重要地位和作用越來越凸顯。2019年國務院印發的國家職業教育改革實施方案中指出沒有職業教育現代化就沒有教育現代化。2018年4月，教育部發布的《教育信息化2.0 行動計劃》指出到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，其中的兩高就是指 “信息化應用水平和教師學生信息素養普遍提高”。因此，以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。而在“云計算”、“大數據”、“智慧生活”、“ 移動支付”等互聯網通信技術的發展的背景下，學生的需求和行業的用人要求也在不斷提升，教師應利用智能化與信息化的教學平臺和方法手段，因材施教，側重對高職學生的專業技能訓練和培養。

（一）學生基礎薄弱

高職院校的學情特點主要體現在學生整體知識基礎薄弱。尤其是以各省、直轄市單獨招生及中職學生為招生對象的院校的學生來說，他們的學習基礎相對來說更加薄弱。學生在學習課程的同時，往往會出現對理論知識的抵觸心理，從而影響了整體的教學效果。但是，不能因此而降低教學要求和教學標準，應當把培養高素質的復合型技能人才作為高職教育的目標。

（二）教學方法、手段單一

目前許多院校的授課方式仍然以傳統的直述講授法為主，教師運用“教材+板書+PPT”的手段授課，缺乏多種教學方法和手段的綜合運用。即使一些教師嘗試使用多媒體資源（智慧教室等）信息化教學手段，依然沒有改變教師傳統的單方面授課的現象。在這種師生缺乏交互合作的教學氛圍下，大部分缺乏學習基礎、自控力較差的學生只能被動的學習，甚至對一些理論稍強的學科產生抵觸心理。

（三）教學理念及觀點陳舊

部分院校及教師沒有意識到借助“互聯網+”及信息化發展的趨勢，從而以培養學生的綜合素質和動手能力為主要目標，改變傳統的授課模式，而不是一味地以“傳遞”理論知識為目的。還有一些受限于校園信息化建設水平落后，以及不愿意接受新事物新觀念的影響，無法借助于現代化的教學工具進行教學方式和方法的創新，阻礙了課程教學的發展。

（一）完善實訓教學資源，拓展校外實踐項目

人員素質測評是一門新興的應用性交叉學科，是在管理學、測量學、統計學和心理學等學科的思想和原理上建立起來的一種科學方法，該課程要求學生能夠靈活運用各種人員素質測評工具、客觀分析測評結果，掌握相應的職業技能。在教學資源上，應盡可能的利用好校內實訓的資源，并積極拓展校外實踐項目，將課程技能與崗位能力對接。以北京社會管理職業學院為例，目前人力資源管理專業配備2個實訓教室，人力資源管理專業面試模擬實訓室針對課程實踐教學內容要求，達到學生模擬解決問題的目的;人力資源管理綜合實訓室配有專業軟件2套，其功能是幫助學生在課堂模擬專業實踐。以“校企合作、校企共建、校企對接”理念為核心，還可在在校企共建人才培養、校企合作開發教材、校企合作項目、校企合作服務等一些領域進行拓展，全方位對學生進行職業技能以及職業素養的培養。

（二）注重課程創新設計，實現線上線下相結合的模式

借助校內實訓資源及課堂實踐教學環節，學生能夠在參與中了解崗位具體工作及市場需求。利用視覺刺激，將多媒體課件、影音視頻、圖片、微課等形式結合，使枯燥的理論知識變得生動有趣，便于學生理解。創設教學情境，提出探究性問題，使學生共同思考討論，充分調動學生的主觀能動性。在貫徹理實一體化課程設計原則的同時，了解學生個體差異并引導學生在學習、實踐的過程中自我建構知識、技能、態度和經驗。在授課過程中注重小組合作的學習方式，通過學生之間互評互助及教師的點評幫助學生構建學科體系。

可利用“超星學習通”、“云課堂-職教云”等教學平臺上的功能，融合傳統教學優勢，打造線下教學活動與線上教學軟件相結合的混合式課堂，凸顯以網絡為基礎的信息化教學的先進性和創造性。“超星學習通”、“云課堂-職教云”教學平臺具有多種形式的移動終端支持（PC、iPad、手機），教師可通過教學平臺將課程標準、教學團隊、教學計劃、教學資料（PPT、視頻、微課等電子版材料）上傳，也可隨章節內容布置作業和測驗。在授課過程中，利用平臺的簽到可以提高課堂效率，使學生更快進入課堂角色。平臺的在線討論、投票、問卷調查、頭腦風暴、小組PK、搶答等功能課充分實現師生間在課堂的互動。當下學期完成后可對課程進行歸檔，后臺可對本學期的課堂數據進行統計，如出勤率、學生發言及互動次數、課程資料的學習進度統計、作業和測驗的分數等。通過這些數據統計，可以更精準的對學生掌握知識的情況進行學情分析，并為日后的教學方式和教學方法的調整提供依據。

（三）完善信息化動態教學評價

融入信息化教學特點的動態教學評價，需要對傳統教學評價方式創新，這意味著教學評價不是靜止的一個時間點，而是需要在課前、課中和課后三個維度進行評價。課前，教師在平臺發布的導學資料可以幫助學生梳理知識體系;課中，教師利用教學資源提出探索性問題，組織學生進行實踐操作和討論學習;課后，可以根據教學平臺的作業、測驗等數據統計來進行課程反饋，還可以根據學生的個體差異進行授課方式的調整。評價主體不再是教師單方面點評，學生可以在課后進行回顧和點評，也可以進行師生之間的互評。

總而言之，基于信息化教學的《人員素質測評》課程教學探索在“互聯網+”和大數據時代的背景下顯得尤為重要。在對傳統教學過程進行總結分析的基礎上，堅持以“學生為主體，以就業為導向”，并以此為基礎建設信息化教學平臺與學習平臺，達到師-生之間、生-生之間交互學習的效果，打破傳統的學生被動學習的局面，引導學生發現和探索問題、調動其主觀能動性，從而實現課堂教學的延伸與補充，推動信息化在實際教學中的應用。

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中央高校基本科研業務費資助項目校級青年課題（編號：JBKYQN2020-42）。