淺談基于就業(yè)導(dǎo)向的高職外語教學(xué)改革

內(nèi)容摘要：審視中國的外語教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的語言素質(zhì)差強人意，學(xué)生往往注重應(yīng)試，而忽略了語言的溝通性實用性，大大地限制了學(xué)生在就業(yè)過程中的競爭力，無法滿足用人企業(yè)單位的需求。本文從高職院校外語教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，指出教學(xué)過程中的一些弊端，明確了高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，并努力探索出提高就業(yè)率為核心目標(biāo)的教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 高校 外語教學(xué) 教學(xué)策略 改革

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高職教育改革的若干意見》指出：“職業(yè)院校要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會，面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。”[1]當(dāng)今經(jīng)濟快速發(fā)展，不斷與世界經(jīng)濟相融合，掌握一門外語成為與全球化接軌的必備條件。一直以來，我國高校的外語教育教學(xué)實踐都存在著或多或少與市場需求脫節(jié)的問題，高職院校應(yīng)該引起重視，從職業(yè)教育教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，積極探索。應(yīng)將基于就業(yè)為目標(biāo)的教學(xué)模式引入到高職外語教學(xué)中來，使得學(xué)生的語言能力與很好的就業(yè)市場的銜接。

一.高職院校外語教學(xué)現(xiàn)狀解析

（一）學(xué)生外語基礎(chǔ)薄弱

高職院校學(xué)生的來源一部分主要是通過參加高考錄取的高中畢業(yè)生，這部分學(xué)生具有一定的外語基礎(chǔ)，但存在知識掌握整體水平不扎實的現(xiàn)象，不能夠快速融入到高校外語教學(xué)的環(huán)境，適應(yīng)外語教學(xué)的要求。另一部分高職生源是從中專、職業(yè)中學(xué)，這類學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境及自身因素問題，通常學(xué)習(xí)自控能力差，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機，之前外語基礎(chǔ)及其薄弱，對于他們來說，升入大學(xué)后的外語學(xué)習(xí)會更加感覺吃力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，沒有目標(biāo)，沒有興趣，彷徨迷茫。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)局限，無法自覺將理論與實踐相結(jié)合

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而知識真正的掌握一定是回歸實踐。但從目前來看，在外語學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃中缺乏遠見，把知識目標(biāo)僅僅限于期末考試、四六級考試等應(yīng)試考試中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅僅限于書本上的背記，無法從社會應(yīng)用實踐的角度去自主學(xué)習(xí)，鍛煉培養(yǎng)自己的外語綜合能力。

（三）教師教學(xué)觀念陳舊，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)缺失，教學(xué)中缺乏目標(biāo)引導(dǎo)

在當(dāng)今高職院校的大學(xué)英語中，許多老師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，把學(xué)習(xí)重點放在識單詞，記語法的層面，缺乏對現(xiàn)代市場的考察與了解，較少關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合素養(yǎng)和聽說表達能力。此外，在高職外語教學(xué)中，許多老師雖然具有較強的語言教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏專業(yè)教學(xué)的深度和廣度，如商務(wù)英語、商務(wù)日語、醫(yī)學(xué)外語等學(xué)科，都需要教師具有較強的經(jīng)驗實訓(xùn)能力，一旦缺失相關(guān)專業(yè)技能，只偏重理論知識，少專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。外語教師應(yīng)告知學(xué)生外語人才的真正價值在于走出課堂，融于社會，學(xué)以致用。

（四）考核方式陳舊，缺乏職業(yè)規(guī)劃

現(xiàn)如今在很多學(xué)校中衡量學(xué)生外語程度的往往是考卷上的分?jǐn)?shù)，考級的等級，過于注重學(xué)生理論知識的掌握，對于聽力、口語考核草草了事甚至不舉行，考核存在著嚴(yán)重單一片面的現(xiàn)象。如果學(xué)校長期忽視學(xué)生的實踐能力，待學(xué)生涌入社會工作的浪潮現(xiàn)實中，會出現(xiàn)眼高手低、高分低能的現(xiàn)象。而現(xiàn)在企事業(yè)單位在用人方面也必將會挑選出知識理論充實，實踐能力搶手的人才。老師應(yīng)該作為引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生進行全面的職業(yè)規(guī)劃，設(shè)置多元化的外語素養(yǎng)的考核，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生在競爭激勵的社會站穩(wěn)腳跟。

二.基于就業(yè)導(dǎo)向的高校教學(xué)改革的有效策略

（一）建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍

加強高校外語教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)外語教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)實用性人才的關(guān)鍵因素。提高外語教師團隊建設(shè)，首先可以加大對相關(guān)人才的吸收和引進，使得更多的具有專業(yè)素養(yǎng)和豐富經(jīng)驗閱歷的外語教師加入到團隊建設(shè)，這也為提高教師隊伍整體素質(zhì)打下基礎(chǔ);其次，要完善和豐富外語教師的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，高職外語教學(xué)需要的教師是“雙通”+“雙師”型人才：“既通曉外語語言知識和外語語言教學(xué)技巧，又通曉專業(yè)知識，同時還具有一定的行業(yè)經(jīng)驗和實踐能力。”[2]，為此學(xué)校應(yīng)設(shè)置相關(guān)獎勵機制和考核，鼓勵外語教師積極定期聆聽專業(yè)課程，不斷擴展自己的知識容量;學(xué)校還可以通過加強與其他院校參觀合作等形式提高本校外語教師對就業(yè)導(dǎo)向的認(rèn)識與落實;同時有必要讓教師適時下基層進行企業(yè)實踐和鍛煉，接觸和考察本專業(yè)緊密相關(guān)的社會現(xiàn)狀并探索相關(guān)課程模式;此外還應(yīng)積極動員外語教師和其他課程專業(yè)教師的交流和互動，讓外語教師多接觸行業(yè)專業(yè)知識，多探討專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，更準(zhǔn)確地把握專業(yè)名詞的講授。對于課程教材，教師也應(yīng)積極研討，不能僅僅限制于普通外語教材，應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)課程特色編寫適合學(xué)習(xí)聽說讀寫全面發(fā)展的校本課程及教材。

（二）改變教學(xué)模式，改革考核方式，以學(xué)生為主體

我們知道高職院校主要在于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，根據(jù)市場崗位需求適時輸送多元化人才。而當(dāng)今許多院校仍是以教師灌輸知識為主，學(xué)生為學(xué)習(xí)的被動接受者。而外語語言教學(xué)是一門實用性學(xué)科，課堂教學(xué)中需要學(xué)生為主體不斷參與其中，面對不同語言表達水平的學(xué)生，老師需要因人制宜選擇相適應(yīng)的教學(xué)交流方式。創(chuàng)造以“學(xué)生交流”為主體的課堂模式，如情景教學(xué)法是讓課堂教學(xué)與學(xué)生生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生利用自我已有認(rèn)知激發(fā)學(xué)生求知欲，積極性。教師可以充分挖掘當(dāng)今市場經(jīng)濟的需求創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情景，以此與學(xué)生互動交流促進學(xué)生外語學(xué)習(xí)的有效性。同時可以大力倡導(dǎo)“任務(wù)教學(xué)法”，也就是“通過提供有價值和真實的語言材料，運用活的語言，使所選任務(wù)能激發(fā)學(xué)生運用語言，避免單純傳授語言知識。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計突出趣味性、可操作性、交際性和拓展性，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語解決現(xiàn)實問題和綜合語言的能力。”[3]任務(wù)教學(xué)法中，教師設(shè)計組織任務(wù)并引導(dǎo)鼓勵學(xué)生探索完成任務(wù)，學(xué)生在教學(xué)過程中全程參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。比如我們可以安排學(xué)生分組合作做一份商務(wù)企劃書，也可以組織學(xué)生進行外語辯論賽、情景劇表演等，教師在學(xué)生完成任務(wù)后給予評分及激勵性意見，在這種教學(xué)模式下，每個學(xué)生會形成團隊意識，也享受著探索語言學(xué)習(xí)過程的快樂。在改變教學(xué)方式的同時我們要重視考核方式的改革，老師可以鼓勵學(xué)生多參加行業(yè)崗位所需求的知識與能力考試，如四六級考試，專業(yè)四八級，日語一級，J-test等考試，通過這類考試學(xué)生可以簡單地粗略地評判測量自己目前的外語綜合應(yīng)用能力，也有利于外語教師對于學(xué)生的綜合程度進行一個大概的審視以便及時調(diào)整教學(xué)策略。此外，學(xué)生還可以通過自我評價、小組評價、師生評價等形式，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)實踐機會，促進學(xué)生應(yīng)用專業(yè)外語

語言教學(xué)一定不能僅僅依賴于書本，語言交流是核心，人與人的交流隨著時間、環(huán)境、主題的不同而充滿變化。教學(xué)方法的改革如任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法的運用，雖然在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動性、趣味性，但卻僅限于模擬情景，具有單一性固定性，學(xué)生對于任務(wù)可以提前準(zhǔn)備，也可以由老師引導(dǎo)，不具有問題的突發(fā)性靈活性，在學(xué)生的交流學(xué)習(xí)中無法全面的遇到市場活動中的所有問題。所以為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會勢在必行。首先，學(xué)校可以加強教學(xué)實訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生聯(lián)系實習(xí)基地，突出職業(yè)院校辦學(xué)宗旨和特色，讓學(xué)生真正理解外語專業(yè)所必備的“職業(yè)化”，讓學(xué)生們真正的走出課堂參與到企業(yè)實踐當(dāng)中，在生產(chǎn)生活中多交流，多表達，靈活思維，敢于創(chuàng)造。在實習(xí)實訓(xùn)階段，實訓(xùn)基地其實是為學(xué)生提供一個接近實際崗位的訓(xùn)練環(huán)境，在此環(huán)境中可以檢測學(xué)生的實踐能力與專業(yè)知識是否可以平衡運用，企業(yè)也可將實踐對人才的要求及時反饋到學(xué)校，促使學(xué)校教師及時調(diào)整教學(xué)計劃和策略，更好的促進學(xué)院學(xué)生滿足社會發(fā)展需要。同時學(xué)校還可以通過校企合作項目，對于來校訪問的外商外部機構(gòu)，讓學(xué)生參與其中，有機會與外國人進行真實情景的口語交流與表達;此外，還可以鼓勵學(xué)生利用周末或閑暇時間尋找實踐機會，不斷增加鍛煉自己口語及聽力的機會，提升自身外語綜合素質(zhì)。

總之，高職院校外語教學(xué)改革其實是對外語教學(xué)提出實用性的新要求。在高校外語教學(xué)中，應(yīng)該把公共基礎(chǔ)外語與實用性行業(yè)外語有效融合，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，只有讓課程改革適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求，順應(yīng)當(dāng)今市場環(huán)境發(fā)展趨勢，才能真正培養(yǎng)出新時代的復(fù)合型人才。

參考文獻

[1]梁悅.淺議高職院校外語教學(xué)存在的問題及對策[J].遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2000（4）.

[2]繆秋芹.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革探究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

[3]伊輝春.試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職外語教師的角色轉(zhuǎn)換與教學(xué)方式的多樣性[J].教育探索，2009（9）.

（作者介紹：李新，河南護理職業(yè)學(xué)院助教）