試析微課在汽車維修專業一體化教學中的應用

王東山

摘 要：在一體化教學中，微課教學已經成為一種新型的信息化教學手段被廣泛應用于汽車維修專業教學中，本文中主要研究了微課在汽車維修專業一體化教學中的應用，首先分析了微課教學的概念與特點，然后指出傳統汽車維修專業教學中的弊端，再對當前微課教學，在汽車維修專業應用中的重要性和應用環節進行分析。最后再結合實際情況，對微課在汽車維修專業教學中需要注意的問題和汽車維修專業一體化的教學效果進行闡述，來為我國汽車專業一體化的教學提供一些參考意見。

關鍵詞：微課;汽車維修專業;一體化教學;應用效果

1 引言

我國的職業技術學院每年都會為社會輸送大量的技術性人才，特別是我國的汽車維修職業技術學院在一定程度上，緩解了當前我國社會所面臨的汽車維修壓力。但是傳統的汽車維修專業教學過程中學生往往專業性理論知識較為豐富，實踐性操作能力無法和自身的專業性理論知識形成正比，這樣便導致了學生在實際操作中無法將理論知識與實踐經驗進行融合。在這種的教學現狀下，將微課教學模式融入到汽車維修專業的一體化教學中，通過這種將理論與實踐進行結合的方式，便可以改善當前的教學現狀，進行理實一體化的教學從多種角度培養和開發學生的潛能，為學生日后實現個人價值打下堅實的基礎。

2 微課教學的概念與特點

微課教學模式下，主要是以網絡上一些短小精悍的教學視頻在教學課堂上進行播放，由于這些教學視頻動的題材圍繞著教學中的某一個知識點或某一個課題進行知識解剖、實驗訓練或是例題講解，學生們通過觀看這些視頻便可以更好的了解課本上知識點的具體舉例和運用情況。因此微課教學的核心資源來源于微課的視頻資源，此外老師還可以在微課教學資源中融入與課堂教學內容有關的教學設計、教學課件、習題反思相應的多媒體內容。

在汽車維修專業中進行微課教學時，教師需要將微課教學的時間控制在5～8分鐘，同時每次最長時間不宜超過10分鐘。其次，每節微課的教學內容中所蘊含的知識點較少，微課教學的目的是為了重點突出課堂教學環節中的某一個知識點或是教學難點，因此每節微課教學內容中往往只會對一個知識點或是教學難點進行講解。教師也可以在微課教學資源中融入課堂教學過程中的相應主題和教學活動，來帶動班級中學生的學習氣氛。

3 汽修維修專業傳統教學模式中的弊端

社會在發展的過程中已經逐漸的形成了高度信息化、科技化的現代化社會，因此社會中的各行各業對專業性人才的需求逐漸的上升。但是就我國目前汽修職業技術學院中汽修維修專業的學生就業情況來看，大多數汽修專業的學生離開校園后，普遍出現適應能力較差，應變能力和溝通能力與同行業中的其他人相比也具有一定的差距。而這些問題在有關專家的分析中，得出了汽修專業的學生之所以離開校園后適應能力差的原因在原學校的教學模式和學生的自身情況。

在調查中可以發現，汽修專業在傳統教學過程中存在的弊端主要有以下3點：第1點，汽修專業的學生綜合能力普遍較弱，有一部分職業院校的學生在學校中上理論課時自制力較差，缺乏一定的自我約束和管理能力，因此在課堂上無法認真聽老師所講解的知識點，導致了自身理論知識基礎較薄弱;第2點，在汽修專業的教學中，教師雖然通過各種方法來激勵和調動學生的積極性，但是由于方法使用的不得當，只能讓學生在短暫的時間內對汽車的構造就有一定的興趣，但是隨著所學知識點的不斷增加，學生的不良情緒便會慢慢積累，從而反感學習汽修知識;第3點，在汽修專業的教學過程中，教師在教學中難以將理論教學與實踐教學進行結合，由于沒有對學生的動手能力和實踐能力進行培養，這樣便導致了學生在學習過程中理論與實踐脫節。教師也沒有在日常教學中來了解每一個學生的學習情況，這也使得在教學過程中常常出現教學安排沒有得到適當的調整[1]。

4 微課教學在汽車維修專業應用中的重要性

通過微課教學方法可以將汽修專業教學中多種教學手法進行結合，從而實現一體化教學的目的。在汽修維修教學中，教師可以根據自身的教學經驗和實踐教學，來對學生們講解微課視頻中的相關事例，學生們通過觀看微課視頻中的具體實踐過程，不僅可以進一步的提升對汽車維修的興趣，同時還可以強化學生理論與實踐結合的過程。在學生們觀看微課視頻的過程中，教師還可以根據觀看過程中的相關疑問，開展針對性的教學，來有計劃有目的的培養學生良好的學習習慣和思維意識。同時教師在實踐教學中通過微課教學，可以讓學生們根據微課視頻中的相關維修步驟，自己動手對汽車進行維修。在實踐操作過程中，可以更好的滿足學生的個人成就感，更好的激勵學生進行汽車維修知識的學習。

5 微課教學在汽車維修專業中的運用環節

在汽車維修專業中開展微課教學一體化教學，教師可以通過工作任務及學習任務的教學理念開展教學過程。在具體完成工作任務的過程中，可以分為以下4個環節進行：

（1）通過微課資源獲取教學資訊

教師在為學生們明確相應的教學任務后，便可以讓學生們通過自己上網搜索或是在書本上尋找各種完成任務的相關知識信息，在這個過程中學生可以利用相應的教學設備、教學材料或是班級中的數字資源。同時學生也可以通過教師所自主創建的微課視頻，事先進行學習來獲取與學習任務有關的相應知識點。例如：在汽車維修專業教學中，教師如果布置了“對汽車發動機的構造及功能特點進行描繪”這一教學任務。那么教師可以事先通過電腦中的word進行相關知識點文字的編輯，并對汽車發動機圖片進行處理，然后將相應的視頻教學知識與上述的知識點進行組合來創建成適應于汽車維修教學的微課視頻。這樣的老師在布置教學任務的過程中，讓學生們事先通過對微課視頻中的內容進行學習，來獲取相應的發動機知識，這樣就可以為學生完成教學任務打下堅實的基礎[2]。

（2）根據教學內容制定微課教學計劃

教師在汽車維修專業教學的過程中，還可以根據具體的課程內容創造相應的微課形式，這就需要教師根據學生的具體學習情況來制定相應的創造計劃。教師也可以根據模擬學生在未來工作中的真實場景，并結合本堂課內容所教學的知識點，設計出相應的視頻教學，讓學生們了解到本堂課所教學的知識點，今后會具體應用于自己工作中的哪塊區域，這樣學生就可以對自身的工作有了大概的掌握。同時教師還可以根據現階段汽車維修領域中不同的經典案例進行視頻制作，在這個過程中，教師需要對汽車維修案例進行解剖和分析，然后通過幾個不同的維修圖片進行組合，并自主選擇搭配相應的講解文字來組合成短視頻。例如：“汽車發動機如何開展清潔作業”、“汽車發動機如何開展檢測作業”等，通過這種切實可行的教學計劃，便可以更好地提升學生的職業綜合素質能力。

（3）汽修教學中實施微課教學計劃

教師在汽車維修專業教學過程中，還可以通過實施相應的微課教學計劃來幫助學生對本節課的內容進行掌握。在實施微課教學計劃的過程中，學生可以通過老師所演示的微課教學視頻，那學習視頻中的知識點和相應的知識技能。另外老師也可以根據微課視頻與學生開展相應的交流和互動，同時也可以讓學生們在課堂上，對微課視頻中的相應知識點和知識技能進行互相討論，來了解微課視頻中知識技能的具體運用情況。這樣就可以幫助讓學生們從原本的被動接受知識轉化成主動學習知識，讓學生們成為課堂中的真正主體，這樣老師可以更好的完成教學任務。

（4）通過微課教學進行檢測與評價反饋

教師通過微課教學資源還可以進行教學過程的檢測和評價反饋工作，教師可以讓學生們進行分組合作，通過將已經學習的知識點和課堂上所布置的工作任務，用微課的形式來具體制作和展現。這樣學生們便可以將自己學習的知識成果和對汽車維修知識具體時間運用的能力，拍成相應的圖片或是視頻來做成相應的微課進行成果上傳和展示。學生們在課堂上可以觀看自己所制作的微課，老師可以給班級中的每個學生發一張評價表，對大家所制作的微課視頻進行自評、互評。最后老師可以根據大家所評價的意見和微課視頻中的具體內容，對學生的完成教學任務的情況進行綜合性的評價，也更好的檢測了學生在現階段關于汽車維修知識的學習成果。

6 微課應用于汽車維修專業一體化教學的效果

通過在汽車維修專業中應用微課教學，教師便可以通過邊教邊學邊探討的新型教學模式，來將傳統汽車維修知識教學中“先學后教”的局面進行改善。很多學生認為傳統汽車維修專業教學中，教師只是拿著工作本到了教室，然后給學生們布置相應的任務，在組織相應的學習小組對學習任務進行討論，在課堂的最后教師往往只是總結幾句，便匆匆結束這堂課的教學內容。但是通過微課教學在汽車維修專業教學中的應用后，教師針對這節課所教學內容的任務和相應的知識點制作相應的微課，然后在班級教學中給學生們播放，這樣學生們在學習的過程中也會更加的關注，同時對教學中具體內容知識點的理解也會更加的透徹。教師也可以在微課視頻內容播放結束過后，對微課視頻中相應的疑難點進行針對性的解答，這樣就可以更好的幫助學生理解汽修課堂中的知識點。

7 結束語

通過將微課應用于汽修專業在教學過程中，可以改善傳統汽修專業教學中的不足之處，有效的提升學生在學習中的積極性和主動性。同時職業技術學校通過這種教學模式，可以更好地強化自身的實力，給社會樹立出良好的學校形象。

參考文獻：

[1]李景芝.淺談“微課”在汽車一體化教學中的應用[J].亞太教育，2015（10）：161.

[2]鄭紅領.淺談微課在技工院校一體化教學中的運用[J].職業，2017，（013）：21.