疫情下的山區(qū)中職學(xué)校線上教學(xué)模式探索

張小濤　鄧?guó)P儀

一、引言

為落實(shí)教育部和省教育廳關(guān)于疫情防控期“停課不停教、停課不停學(xué)”和“穩(wěn)定有序做好線上教育工作的要求”，山區(qū)職校的中職教師也盡量在現(xiàn)有的條件下積極開(kāi)展線上教育。但對(duì)于山區(qū)職校教師而言，雖然日常教學(xué)中也運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、平臺(tái)資源、微課等教學(xué)形式，但大多只是作為輔助和補(bǔ)充的手段用于課前和課后的學(xué)生自學(xué)或完成作業(yè)，并未這樣全程離開(kāi)“課堂”載體，僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)虛擬空間來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒，也不能通過(guò)學(xué)生的面部表情或肢體語(yǔ)言來(lái)判斷學(xué)生的專(zhuān)注力變化，尤其我們面對(duì)的教育對(duì)象為中職生，這些學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也在一定程度上增加了“隔空”教育的難度。因此，如何依托各類(lèi)在線課程平臺(tái)和直播平臺(tái)以及校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，有效實(shí)施線上教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量，探索行之有效的適合山區(qū)職教師生的線上教育模式就成了疫情期間教師需思考的一個(gè)問(wèn)題。

二、線上教育模式

（一）線上教學(xué)方式

目前，我們線上教學(xué)的類(lèi)型主要包括以下三種：

一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在交流群（QQ群、釘釘群、微信群等）發(fā)布導(dǎo)學(xué)案以及布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成每天的任務(wù)或作業(yè)，并在群里進(jìn)行拍照上交。這種形式需要學(xué)生有一定的自制力或者身邊有人監(jiān)督。

二是教師實(shí)時(shí)直播授課。教師利用直播平臺(tái)對(duì)授課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授并進(jìn)行線上的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，這種形式能與學(xué)生實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流，教學(xué)效果較為理想，但對(duì)設(shè)備和技術(shù)要求較高，如果家里沒(méi)有WIFI，需要學(xué)生的手機(jī)流量也比較多。因此教師選直播類(lèi)型授課時(shí)需權(quán)衡分析學(xué)生情況。

三是“課程直播+課程平臺(tái)自主學(xué)習(xí)”。其形式是前兩種的混合翻轉(zhuǎn)，教師和學(xué)生互為主導(dǎo)和主體，教師利用直播平臺(tái)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)作集中講解，引導(dǎo)學(xué)生完成平臺(tái)上的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)，直播結(jié)束，學(xué)生切換到平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成教師在平臺(tái)上設(shè)置好的活動(dòng)，平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和活動(dòng)數(shù)據(jù)，為教師提供“大數(shù)據(jù)”分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，支撐教師教學(xué)策略整改。

（二）線上課程類(lèi)型

針對(duì)中職學(xué)校的課程特點(diǎn)，目前我校線上課程類(lèi)型主要包括以下種類(lèi)：

一是公共基礎(chǔ)課（如語(yǔ)文、心理健康、體育鍛煉、歷史及傳統(tǒng)文化課等）。

二是專(zhuān)業(yè)課，專(zhuān)業(yè)課又分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技能課。每個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不一樣，專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)也不同。因此，在選擇線上教學(xué)方式時(shí)要結(jié)合具體的專(zhuān)業(yè)及課程特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

（三）線上教學(xué)環(huán)境

線上教學(xué)環(huán)境包括以下三種：

一是在線的直播平臺(tái)。目前，線上直播工具比較多，針對(duì)學(xué)校教育有專(zhuān)業(yè)直播平臺(tái)，如釘釘、騰訊課堂、CCTalk、Classin、Zoom、希沃白板中的云課堂等，由于我們的對(duì)象都是學(xué)生，因此在選擇直播平臺(tái)時(shí)盡量不選娛樂(lè)類(lèi)的直播平臺(tái)。如果是臨時(shí)性的教學(xué)培訓(xùn)互動(dòng)，QQ群空間直播即可滿(mǎn)足。CCTalk和Classin適合機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，雨課堂適合高校用戶(hù)。如果臨時(shí)快速使用建議用QQ或者釘釘以及騰訊教師極速版。如果開(kāi)學(xué)后延續(xù)使用建議雨課堂。如果希望功能豐富建議用Classin或者CCtalk，若注重音視頻交互則用ZOOM。

二是在線教學(xué)資源與教學(xué)平臺(tái)，如愛(ài)課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）、智慧職教云、藍(lán)墨云、超星學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線等，這類(lèi)平臺(tái)適合學(xué)生自學(xué)和教師線上教學(xué)。

三是線上教學(xué)管理交流平臺(tái)，可利用微信和QQ進(jìn)行線上班級(jí)管理和交流，布置、督促和評(píng)估班級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

三、山區(qū)中職教育線上學(xué)習(xí)的“軟”“硬”件分析

（一）“軟”件分析

1.學(xué)生情況

本校的學(xué)生有部分在縣城，大部分在鄉(xiāng)村，他們的父母多在縣城外打工，大部分孩子跟老人生活，甚至個(gè)別獨(dú)自生活。脫離課堂載體的線上課堂，在沒(méi)有父母監(jiān)督的情況下對(duì)學(xué)生的自律性要求較高，這在一定程度上為教師的監(jiān)督教學(xué)增加難度，并可能降低課堂效果。

2.教師情況

得益于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息技術(shù)的發(fā)展，山區(qū)職校的教師其實(shí)對(duì)各種課程資源平臺(tái)或者是教育信息化技術(shù)已經(jīng)不陌生，基本能將平臺(tái)資源、微課、視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，但對(duì)各類(lèi)直播平臺(tái)相對(duì)較陌生，剛開(kāi)始直播時(shí)需要花費(fèi)較多的時(shí)間熟悉直播平臺(tái)的功能和克服心理上的尷尬。

（二）“硬”件分析

1.學(xué)生端硬件情況

在前期線上教學(xué)的準(zhǔn)備階段，學(xué)校進(jìn)行了學(xué)生線上學(xué)習(xí)條件的調(diào)查。學(xué)生人手一臺(tái)手機(jī)，但電腦或者筆記本、WIFI或者終端并不是每個(gè)學(xué)生都有。

2.教師端硬件情況

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，硬件問(wèn)題雖不是大問(wèn)題。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要面對(duì)的挑戰(zhàn)也比較多。比如計(jì)算機(jī)軟硬件的兼容問(wèn)題，外掛設(shè)備的安裝使用問(wèn)題，直播過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定帶來(lái)的直播卡頓問(wèn)題，直播過(guò)程中音質(zhì)不好等問(wèn)題。這些問(wèn)題都是在實(shí)施過(guò)程中實(shí)實(shí)在在需要解決的。

因此，選擇哪種線上教學(xué)模式需要教師根據(jù)所教課程的特點(diǎn)以及自身所掌握的信息技術(shù)情況、硬件條件、所教學(xué)生的在線學(xué)習(xí)條件的實(shí)際情況，綜合選擇使用線上教學(xué)平臺(tái)，綜合各種技術(shù)優(yōu)勢(shì)取長(zhǎng)補(bǔ)短打造高效實(shí)用的職教線上課堂。同時(shí)，要注重在線課堂的實(shí)施效果以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)的感受，盡量讓線上教學(xué)方式簡(jiǎn)單化、便利化、多樣化及個(gè)性化。

四、疫情下線上教學(xué)模式選擇——以《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程為例

（一）《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程特點(diǎn)

《PLC應(yīng)用技術(shù)》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課程，具有很強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性。同時(shí)，也需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維和舉一反三的編程思維能力。在線下課堂針對(duì)此門(mén)課程我們是采用理實(shí)一體化的項(xiàng)目化模式進(jìn)行教學(xué)的，讓學(xué)生通過(guò)“學(xué)中做，做中學(xué)”熟悉各種指令，并在難度循序漸進(jìn)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中學(xué)會(huì)編程和聯(lián)機(jī)調(diào)試。

（二）線上教學(xué)模式選擇

針對(duì)《PLC應(yīng)用技術(shù)》的課程特點(diǎn)，以及脫離課堂載體在線上沒(méi)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，也不具備每個(gè)學(xué)生有電腦或筆記本的條件下，本校的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)選用了“釘釘群直播平臺(tái)+職教云資源平臺(tái)+釘釘群班級(jí)管理交流”的模式來(lái)完成此門(mén)課程的線上教育。釘釘群直播平臺(tái)直播過(guò)程中穩(wěn)定性較好，同時(shí)進(jìn)行班級(jí)管理和課堂集中討論也比較便捷。高等教育出版社的職教云平臺(tái)里有大量的適合中職教育的數(shù)字資源，能讓教師在短期內(nèi)對(duì)課程的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合使用，一定程度上減輕教師制作資源的壓力。

（三）教學(xué)過(guò)程具體實(shí)施

根據(jù)中職生的心理特點(diǎn)和注意力集中的時(shí)長(zhǎng)特點(diǎn)，一般我們?cè)诰€上課堂開(kāi)始的二十分鐘進(jìn)行“直播”，在這二十分鐘里主要是根據(jù)職教云平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反映的問(wèn)題進(jìn)行解答、對(duì)本次課的難點(diǎn)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生完成職教云平臺(tái)“今日課堂”里數(shù)字資源的學(xué)習(xí)以及課堂活動(dòng)（如簽到、測(cè)驗(yàn)、討論、課后作業(yè)等），在完成平臺(tái)資源學(xué)習(xí)后在學(xué)生需要的情況，在釘釘群對(duì)當(dāng)天所學(xué)的課程知識(shí)進(jìn)行集中討論答疑。二十分鐘課堂直播對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在“花費(fèi)流量心理愿意承受”范圍之內(nèi)，同時(shí)教師能跟學(xué)生有較為真實(shí)的交流，能讓學(xué)生有儀式感。通過(guò)這種模式已進(jìn)行5周的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生反饋效果好，教學(xué)目標(biāo)容易達(dá)成，教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。

圖1為《PLC應(yīng)用技術(shù)》線上第一次課教學(xué)過(guò)程思維導(dǎo)圖。

五、結(jié)束語(yǔ)

在疫情背景下，教師需要在實(shí)踐中不斷提升將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的能力，打造優(yōu)質(zhì)高效的在線課堂的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的意識(shí)形態(tài)，從而探索出一條適合山區(qū)中職教育以及中職課程的線上教學(xué)模式。

責(zé)任編輯 何麗華