淺談新時期高職汽車維修專業實踐教學

藍民華

摘 要：隨著國家對職業教育的重視，汽車維修專業的教學改革工作正在穩步有序推進，但在其實踐教學過程仍然有著較多弊病。該文分析汽車維修專業實踐教學中存在的主要問題，結合筆者多年教學經驗，有針對性提出了一些建議和改進措施，旨在促進教學質量的提高。

關鍵詞：汽車維修;實踐教學;教學改革;培養模式

1 引言

近五年來，汽車制造業產能過剩，汽車行業的競爭越來越激烈，面對激烈的競爭市場，汽車技術的更新換代明顯加快，對汽車行業職業教育提出了新要求。當前，我國高等職業教育不斷改革，這些因素對汽車維修專業的實踐教學產生了積極效果[1]。大多數高校都是在課堂上進行實踐活動，這有助于鞏固學生的基本知識和思想觀念，然而教師往往過多關注學生是否完成了既定的實踐步驟和內容，而忽視了實踐研究的深層內涵，不利于對學生思維的啟發教育。

2 汽修實踐教學中存在的主要問題

2.1 教學設備陳舊

實踐教學是汽車維修專業教學的重要環節，通過實踐訓練，可以使得學生進一步鞏固所學理論知識，培養學生的專業技能，使得學生能夠更好地理解和掌握汽車工作原理和故障維修技能，不斷培養學生的實踐能力[2]。然而，在實際的教學過程中，并不能明確地完成上述要求。由于汽車維修專業的教學設備一次性投入較高，占用場地較大，許多高校出于成本控制的考慮[3]，教學設備落后陳舊，不能與時俱進，不能為學生提供良好的實踐機會，導致實踐教學質量得不到保障。

2.2 教師教學能力存在著不足

隨著高等教育的連年擴招，教師數量面臨明顯不足，在許多新設高校或新設專業中，剛畢業的研究生在專業教師中占有較大比例[4]。這些年輕教師雖然有著一定的理論知識基礎，在論文撰寫、科研、崗位提升等方面具有一定的優勢，但缺乏企業工作的經歷和實踐經驗，缺乏汽車維修專業實踐教學和和社會交流適應能力。如此，汽車維修專業的理論教學往往與實踐教學脫節，實踐教學改革工作推進遲緩，在整體上阻礙了整個汽車維修專業教學質量的提高。

2.3 傳統教學模式存在弊端

許多高校都能夠認識到實踐課程在汽車維修專業教學中的發揮的作用和重要地位。然而，在教學設計和課堂教學過程中存在許多問題。在教學設計上，教師落后于時代發展，傳授陳舊內容，不能有效利用教學資源，不能立足實際開展教學，不能幫助學生充分理解和掌握先進的理論知識和操作技能，大大降低了學生的學習熱情。在教學活動的安排過程中，教師不能按照專業教學改革的要求，而是堅持傳統的教學模式，無法采用先進的教學方法，缺乏實際操作能力，不能激發學生的學習興趣。無法將小班化教學、慕課、合作探究學習等先進的教學模式應用于教學設計。可見，先進的教學模式沒有得到充分利用，教師缺乏實際應用能力。

3 改進措施

3.1 合理選擇教學內容

汽車維修專業的課程設置都遵循從簡單到困難，從汽車零部件、結構、原理到維修保養的教學順序，學生較少接觸到汽車的全面拆卸與修理、汽車的全面檢測及故障排除。隨著時代的發展，對汽車從業人員的要求發生了重大變化，汽車人才的培養面臨復雜的問題[5]。因此，汽車維修專業的課程體系和內容的建立應考慮全局，不僅注重局部結構原理的學習，還需要指導學生學習汽車零部件的整體連接，掌握汽車的整體拆卸、檢測、維修和保養，學會使用相關工具和設備，學會獨立發現和解決汽車檢修過程中的實際問題。細節方面的教育應使學生充分了解汽車維修專業知識，提高學生的故障排除和解決問題的能力。教學內容的設計應遵循從整體到局部再到整體的原則。只有明確了汽車維修專業的課程內容和教學順序，學生才能對汽車的整體結構和性能有全面的認識理解，知道汽車各總成的位置，全面掌握各總成的連接和拆卸方法，熟練掌握汽車修理中常用的修理工具，學會獨立進行檢修，真正體會汽車維修的方法和技巧。基于這樣的教學內容和順序，可以充分落實安全教育意識和質量意識，提高學生的交際能力和合作能力，對提高學生的實踐能力有很大幫助。

3.2 科學進行教學情境設計

在專業實踐教學過程中，要充分調動學生的學習動機和興趣，應綜合考慮和分析，科學設計教學情境，在很大程度上提高學生的能力。教學情境包括理論教學情境、專業課程教學情境和專業實踐教學情境。理論教學情境主要包括專業理論知識和原理教學，只需要一個配套的多媒體教室。專業課程教學情境是教學情境設計的重要組成部分，應設置包含教學區、設備維修區、故障排除區等實踐區域。并合理規劃。教學區主要供教師備課和教材，維修檢查區根據實際教學需要，根據學生手動操作的需要，設置不同的汽車設備，車輛故障排除區。合理安排汽車整車和測試設備位置，學生可以在升降機的幫助下安裝和拆卸汽車設備進行故障檢查。

3.3 有序實施課堂教學

目前，大多數高職院校的教師對高職院校的改革都樂于接受，但在改革中的執行力較差，沒有創造出高質量教學示范案例。受到傳統教學模式的影響，傳統的教學理念深深扎根于絕大多數教師的心中[6]。因此，體驗式教學、合作學習教學、問題教學、項目教學等新穎的教學模式只是流于形式，教師無法有效地引導學生改變被動的學習方式。即使采用了新的教學模式，學生的積極性缺沒有得到充分的調動，課堂氣氛沒有得到充分的激發。針對這種情況，我們需要深入分析原因，及時采取措施加以解決，教學任務要結合生產實際和生活，突出重點和難點。在正式實施教學前，教師應向學生詳細介紹教學的重點和難點，使學生全面了解教學目標、教學要求[7]。在重要的教學環節，需要向學生介紹教學的方法和步驟，并提供相關的學習資源，如教學模型、結構部件等。在教學時，應按照協同發展的思想，將學生分成小組，促進小組成員廣泛合作與交流。在分組時要注意學生的個體差異，保證分組的科學性和合理性，促進小組成員優勢互補。要確保每個小組成員都承擔適當任務，使所有小組成員都能參與，加強小組成員之間的互動，并做好監督。在小組討論分析的基礎上，讓學生回答問題，通過討論讓學生掌握汽車維修的順序和原則、檢查和保養汽車的關鍵環節。在完成上述步驟后，要求學生分組制定維修計劃，與學生共同論證其方案，向學生提出修改建議，并再次進行小組討論直至完善。

3.4 提高教學效率，注重學習評價

在一些復雜的教學實例中，為了提高教學效率，建議采用模擬仿真設備進行虛擬操作和練習后，再進行實際設備的操作，以節約時間[8]。教師可以向學生展示工作開展的全過程，并根據相應的任務提出問題，提高學生的注意力。此外，建議在條件允許的情況下使用錄像設備，記錄學生的實際操作情況，為學習評價做好準備。教師可以通過學生操作視頻與標準操作流程的對比，引導學生發現自身問題，根據任務完成的完整性和質量，對各組的表現進行綜合評價。在實際操作中，學生很難避免出現問題，教師應及時幫助學生糾正錯誤，使學生今后不再出現此類問題。可以通過選擇播放部分學生的操作視頻，要求學生根據所學內容找出視頻中的錯誤做法，安排學生相互交流和討論，讓學生在開放的環境中自由發表意見和建議，培養學生的批判性思維能力，啟發學生發現問題和解決問題，提高學生的成就感。對評價結果良好的小組成員，可要求他們分享經驗和見解，并向其他小組提出意見或進行指導。

4 結束語

當前社會對汽車人才的培養提出了非常高的要求，高校應積極完善汽車維修人才培養目標，創新人才培養模式，讓學生扎實掌握汽車理論知識、汽車故障知識、汽車檢測維修基本技能。為此，要求廣大教師突出職業教育的可操作性和實踐性，注重培養學生的學習能力、交流能力、合作能力、邏輯推理能力和問題解決能力，培養更多符合社會需求的高素質復合型人才。

基金項目：2018-2020年度廣西本科高校特色專業及實驗實訓教學基地（中心）建設項目（桂教高教[2018]52號）

參考文獻：

[1]李飛.淺析職業院校汽車運用與維修教學中存在的問題與對策研究[J].時代汽車，2017（22）：39-40.

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[3]曹加峰.淺析我國汽車維修行業的現狀及應對方法[J].科技創新與應用，2017（05）：103.

[4]胡瑞挺.教育綜合改革視域下應用型院校教師隊伍建設[J].教育與職業，2018（10）：88-91.

[5]馮華亞，李磊.汽車相關專業職業教育應對汽車后市場發展變化策略研究[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2015，17（05）：61-63.

[6]劉小艷.田園牧歌式教學理念的哲學思考[D].內蒙古師范大學，2014.

[7]張松.我國大學教師本科教學評價體系研究[D].南京理工大學，2017.

[8]蔣詠民.仿真技術在汽車維修教學中的應用探討[J].時代汽車，2020（03）：30-31.