給學(xué)生一個生機盎然的語文課堂

莫秋玲

【摘要】語文課堂應(yīng)該是充滿活力、妙趣橫生、創(chuàng)新不斷、充滿人文精神的課堂，我們在授予學(xué)生一定的知識、技能，培養(yǎng)智力和創(chuàng)造力的同時，還應(yīng)該注意保護和增強學(xué)生的身心健康，促使學(xué)生身心健康的形成。筆者覺得在小學(xué)語文課堂教學(xué)中既要做到注意創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，又要注意語文課堂教學(xué)中做出合適的評價，讓學(xué)生體驗成功、發(fā)展個性。在語文課堂教學(xué)中積極創(chuàng)造條件，促進學(xué)生身心全面的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;營造環(huán)境;合適評價;因材施教

新的課標要求促使人生命的成長和發(fā)展。尊重人的本質(zhì)，尊重生命，回歸人文的語文課堂，應(yīng)該是妙趣橫生、生機盎然，充滿人文精神的課堂，我們在教授學(xué)生一定的知識、技能，發(fā)展智力和能力的同時，促使學(xué)生的身心健康發(fā)展，促成學(xué)生形成健康的人格。我認為在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)做到：

一、減輕負擔，營建愉悅的環(huán)境

學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)，有多方面原因，其中原因有教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)的內(nèi)容過多、作業(yè)繁重等;家長們的殷切期望，不切實際的要求，對學(xué)生對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生負面影響，造成學(xué)生可能對學(xué)習(xí)失去興趣、信心，適得其反。 針對以上問題，我們應(yīng)積極、主動為學(xué)生創(chuàng)造一個趣味盎然，能激發(fā)學(xué)習(xí)動機與興趣的教學(xué)環(huán)境， 調(diào)節(jié)學(xué)生心理，減輕負擔，讓學(xué)生有放松的時間，愉悅身心。那么，學(xué)習(xí)就會事半功倍，效果顯然。

1.增強學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心

愛因斯坦說： “我沒有特別的天才，只有強烈的好奇心。永遠保持好奇心的人是永遠進步的人。”如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。在實際教學(xué)當中，教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點和教材特點，設(shè)計生動有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的興趣，去吸取知識、探究世界。

萊辛說過：“好奇的目光可以看到比他所希望看到的東西更多。”好奇是人類進步的根源。成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。有了強烈的好奇心，就能保持不斷探究的動力，不斷進步。強烈的好奇心獲取知識和技能強大動力，對于小學(xué)階段的學(xué)生尤為顯著。學(xué)生們往往在好奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，積極主動地去獲取知識。例如，在講《在牛肚子里旅行》這一課前，筆者這樣激發(fā)學(xué)生的好奇心：“在牛肚子怎么旅行？”學(xué)生睜大眼睛，產(chǎn)生了極大的興趣，筆者接著說：“會看到什么風景？只要你們認真閱讀，就會有驚喜的發(fā)現(xiàn)。”在教學(xué)《火燒云》一課時，筆者布置課外活動作業(yè)，請同學(xué)們在校外觀察，還可以查閱資料，明天把自己的收獲告訴老師和同學(xué)們。在強烈的好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣引起探究的欲望，便積極主動地去學(xué)習(xí)。第二天，學(xué)生收集了很多資料。有的拍到視頻，有的還找來相關(guān)的資料。有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)用太陽鏡觀察可以看長時間一些，不過顏色變。”這個學(xué)生充滿了探討后獲得成功興奮與滿足。還有的說：“我看見火燒云變化很快。”“周圍的東西都罩上金光。”由于課前的實際考察，課文的難點便迎刃而解，無論是課堂氣氛還是課堂教學(xué)，都收到了很好的效果。

2.創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，活躍課堂教學(xué)氣氛

著名特級教師沈大安曾說過：“課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主的學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式。”小學(xué)生易受外界影響，怎樣才能吸引學(xué)生的注意力，專注于學(xué)習(xí)當中呢。創(chuàng)設(shè)活潑的氛圍中，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂教學(xué)中收到事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)一個身心愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境時，就能吸引學(xué)生集中注意力，積極主動進行感知、記憶、思維和想象，從而獲得更多、更牢固的知識技能，消除學(xué)習(xí)當中的枯燥無味，讓他們覺得學(xué)習(xí)不是件苦事或一種負擔，整個學(xué)習(xí)過程充滿喜悅、強烈的求知欲望，對知識求知若渴，主動吸收，解決難題，克服困難。例如，在教學(xué)口語交際《未來的……》時，教師也是以探索者、合作者的身份參與到實踐討論當中，與學(xué)生一起討論，發(fā)表意見，像朋友一樣爭論，想象一起猜想未來的世界。 這樣同學(xué)之間，師生之間無障礙進行溝通，真正讓學(xué)生自由自主地學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，收到很好的效果。

二、合理評價，體驗成功

富于鼓勵的評價，讓學(xué)生感受到獲取知識的喜悅，促使學(xué)生自己對學(xué)習(xí)變得更加自信，更加主動，達到增強學(xué)生心理健康發(fā)展的目的。在課堂教學(xué)中教師必須對學(xué)生做出積極恰當?shù)脑u價，讓學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)中來。從實際的教學(xué)反饋知道，積極的情緒能促使學(xué)生們對知識的掌握能力的形成。

學(xué)習(xí)本身就不是容易的事，在學(xué)習(xí)中受到一些挫折是在所難免的。面對挫折就感到內(nèi)疚，懷疑自己的能力，產(chǎn)生“自己不行”的想法，這會給學(xué)生帶來消極被動的負面影響，有的學(xué)生得不到成功的體驗，產(chǎn)生自卑心理。沒有成功的體驗，自我得不到肯定，容易產(chǎn)生放棄的念頭。這個時候，教師應(yīng)大力表揚、激勵學(xué)生，在課堂教學(xué)中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，在教學(xué)《海上日出》時，筆者向?qū)W生提問：“文中是怎樣描述太陽升起的過程？”學(xué)生立刻認真思考起來，并展開了激烈的討論。當筆者提問時，大家都積極回答。有的學(xué)生答得很好，有的學(xué)生的答案很特別，筆者就鼓勵學(xué)生“你經(jīng)過了實踐！”“你的思考很合理”“大家也要像他那樣多動腦筋哦！”這個時候，老師的肯定與鼓勵的發(fā)揮了很大的作用，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，課堂當中不斷鼓勵，不斷給予肯定，通過情感領(lǐng)域的評價調(diào)動，發(fā)掘?qū)W生非智力因素的促進作用。

三、因材施教，尊重學(xué)生的個體差異

個人的思維方式不同，興趣愛好不一樣，發(fā)展?jié)撃芏鄻樱裕總€學(xué)生都是一個個體，一個個特殊的個體，沒有兩個完全一樣的學(xué)生。尊重個性，尊重差異，幫助發(fā)展自我。面對這樣的個體所組成的群體，教學(xué)中我們不僅要承認個別差異，而且要尊重個別差異，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)。例如，筆者在教學(xué)《桂林山水》時，對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生設(shè)計不同的問題：漓江的水有哪些突出的特點？桂林的山有哪些顯著的特點？讓大多數(shù)的學(xué)生都能找到答案。而文章最后一句話“像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游”也有這樣有點深度的問題讓大家思考。承認學(xué)生的這些差異，就可以從實際出發(fā)，因材施教。

關(guān)心學(xué)生各個方面的需要，尊重每一個人的個性，遵循學(xué)生們自身心理發(fā)展的特點，根據(jù)實際情況和教材特點，善于喚起學(xué)生的好奇心，在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利條件，激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望，主動探索、發(fā)展、解決問題，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，享受獲取知識帶來的成功的喜悅，促使學(xué)生們?nèi)硇牡慕】蛋l(fā)展，給他們一個充滿活力，富于創(chuàng)造的語文課堂。