挖掘教材資源，提升學生自讀能力

蔡麗萍

【摘要】在初中語文教學中，教師要積極挖掘各種教材資源，引導學生展開自讀活動。引用助學工具，結合生活經驗進行質疑，結合單元進行學習，展開課內外群文閱讀的活動等，這些方法都能促使學生提升自讀水平。

【關鍵詞】教材資源;自讀課文;初中語文

部編版教材的課文總體可以分成教讀課文、自讀課文和課外閱讀作品這幾個部分，在教學中不少教師對自讀課文的重視程度不夠，有的將自讀課文等同于精讀課文，進行深入分析，也有的將其等同于課外閱讀，沒有很好地關注學生的自讀情況。實際上自讀課文是課內閱讀和課外閱讀之間的銜接，教師要促使學生用舉一反三的方法，借助精讀課文中學到的知識解讀這些作品，進而提升閱讀水平。教師要充分挖掘各種教材資源，引導學生展開自讀，提升自讀水平。

一、善用助學工具，牽引問題

在部編版語文課本中有不少助學工具，如，“綜合性學習”“寫作”“名著導讀”等方面的內容，在教學中要充分利用，先鼓勵學生閱讀精讀課文，然后結合助學工具引出自讀的關鍵點，牽引出問題。這樣就能巧妙引導，促使學生關注焦點，提高閱讀效果。

筆者在教授七年級下冊第7課《土地的誓言》時，鼓勵學生利用助學工具“寫作”的“學習抒情”和綜合性學習的“天下國家”部分展開思考。首先引導學生在自讀課文的過程中思考作品運用了哪些抒情的手法，作者主要想抒發的是怎樣的情懷。此后利用綜合性學習，引導學生思考文學作品如何展現國家的概念，怎樣體現愛國精神，如何將“愛國”這樣的大概念轉化成具體的事件和細膩的情感，用文字表達出來。這些問題和助學工具結合在一起，引導學生結合重點展開閱讀。在學生自讀課文后我還鼓勵他們嘗試自主創作，寫一篇能體現愛國情懷的散文。如，有學生從“古詩詞”入手，寫了古詩詞中如何展現愛國情感，并體現了自己對國家的認知。

教師要充分利用教材資源，而助學工具就是其中之一，結合這些工具可以提煉出問題，引發學生的探究興趣，他們會主動圍繞關鍵點展開拓展閱讀，搜索素材，在解讀自讀課文的時候也能圍繞焦點，自主總結語文知識。

二、聯系生活經驗，敢于質疑

質疑是閱讀中的一種重要的思考方法，教師在引導學生展開自讀的時候也要注意這一點，鼓勵他們積極質疑。在教學中要引導學生關注生活經驗，嘗試和作者形成平等對話，在這個基礎上提出問題，閱讀效果才會更好。

八年級下冊第11課《核舟記》的特點就是惟妙惟肖地刻畫了藝術品的造型，展現出了獨特的藝術魅力。筆者在教授這篇文章的時候鼓勵學生結合生活經驗進行閱讀，首先想一下自己是否有過欣賞藝術品的經歷，此時會關注哪些地方，《核舟記》在描寫事物的時候是否也按照這樣的先后次序來寫作。此外，筆者還鼓勵學生結合自己的生活感悟大膽質疑，說說這篇文章有什么不足之處。如，有學生提出：“我覺得描寫一件藝術品的時候，除了惟妙惟肖地展現其姿態以外，還要介紹一下該作品的創作背景，而這篇文章只是簡單地介紹了一下作者，但是對“蘇軾泛赤壁”的典故和作者如何得到該藝術品的經歷都沒有寫，我覺得還需要補充一下相關的內容，文章才更完美。”在這樣的自讀中學生不僅讀懂了作品，而且還得出了自己的想法。

自主質疑是自讀學習中的重要能力，學生只有獲得了真實的閱讀經驗，才能進入到文本的世界中，和作者進行對話。這樣能提升學生的問題意識，展開自讀的效果也會更好。教師要尊重他們的真實體驗，鼓勵其大膽表達。

三、加強單元整合，習得方法

單元整合也是展開自讀活動的重要方法，教師要結合精讀的課文，找到該單元的探究主題，然后引導學生在單元導讀提示和文本閱讀的基礎上總結出語文知識，進而提高閱讀效率。此時教師要鼓勵學生抓住作品中的關鍵詞，以此為抓手，提高閱讀效果。

筆者在教授九年級下冊第7課《溜索》時鼓勵學生圍繞審題立意進行思考，而后引導學生運用單元整合的方法，思考一下該單元的作品如何展現出主題。學生將本單元的《孔乙己》《變色龍》等精讀課文和泛讀課文結合在一起進行思考，發現作者在展現人物形象的時候常常將時代背景和故事情節融合在一起，并通過對人物的褒貶等方法展現出對社會的批判和評價。在學生總結出了這種寫作方法之后筆者鼓勵他們圍繞“歲月如歌——我們的初中生活”這個主題進行思考，探究一下初中生活對自己來說意味著什么，思考怎樣的材料才能展現出這種主題思想，在實踐中更好地掌握相關寫作方法。

在單元整合的時候教師要避免設計過于寬泛的問題，而應該聚焦單元閱讀的重點，并著重引導學生進行知識遷移。教師要采用更直觀的指導方法，讓學生在單元閱讀中潛移默化地提高閱讀能力。

四、建構群文體系，課外拓展

由于自讀課文是課內閱讀和課外閱讀之間的橋梁，所以教師要利用自讀課文構建起群文閱讀體系，讓學生逐步從課內拓展到課外，展開更廣泛的閱讀。此時要鼓勵學生思考該單元的主題是什么，思考自讀課文的整體特點是什么，然后試著在課外尋找同主題的作品，這樣能促使學生養成良好的自讀習慣。

筆者在教授八年級下冊第19課《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》時，引導學生展開課外拓展閱讀，嘗試品讀更多游記作品，并思考如何自主創作游記。在課外閱讀中學生讀到了不少精彩的游記，他們嘗試自主評判，思考怎樣才是好的作品。如，有學生認為：“好的游記不僅展現了自然景物，而且還將自己對文化的思考融入了其中，體現出了自己的理性情感。”在課外閱讀后，學生試著進行自主創作的活動，如，有學生寫的是江南園林，他認為從江南園林中能看到古人對美的認識，從中能看出“虛實相生”“氣脈貫通”等美學意蘊，不僅如此，江南園林還展現了古人希望和大自然融為一體的想法。學生將自己的感悟寫入了作品中，體現了自己在自讀中總結出的寫作手法。

在群文閱讀的過程中，學生從課內拓展到了課外，這給他們廣泛閱讀和整本書閱讀打下了堅實的基礎。教師要一步步進行引導，讓學生逐步展開自主閱讀實踐活動。

自讀課文的目的是讓學生真正掌握閱讀方法，并學以致用，將課堂中掌握的方法運用到自主閱讀中去。教師要結合自讀課文設計合理的教學方法，促使學生逐步形成閱讀興趣，提升審美賞析能力。

參考文獻：

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