芻議“導”之教學法

“光陰似箭，歲月如梭”，時代的列車已經駛入二十一世紀。為了適應二十一世紀科學技術的挑戰，為了響應“面向現代化，面向世界，面向未來”的號召，為了適應教育改革的新形勢，我們的教學應致力提高學生的自學能力。應以怎樣的教學方法來幫助學生養成自學能力呢？筆者認為，“導”是幫助學生培養自學能力的最優教法。所謂“導”是指教師在學生學習過程中，通過解釋疑難，點撥講解，開拓學生的思路，引導學生順利地完成學習任務。筆者在閱讀《教育與人生》（葉圣陶教育論著選讀）時，有一句話引起了筆者的深思：“教師當然須教，尤宜致力于‘導。”那么，日常教學中該如何去“導”呢？筆者從以下幾方面開展摸索：

一、多方設法，使學生自求得之

在語文教學中，葉圣陶先生以“導”為出發點，提出了“預習—討論—復習”的基本教學過程。在教學中，筆者大膽放手，通過導暗線、導明線、導未知等方法，讓學生在教師的主導下，充分發揮自己的主體作用去深入地理解文章的內容。只有讓學生自主品讀領悟、領會主旨，才能與作者產生共鳴。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，筆者先要求學生自讀課文，明確文章講了一個什么故事？先寫什么，再寫什么，最后寫什么？從中體會到了什么？學生通過自主學習，很快弄懂了文章主要講述一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事：開頭先寫大年夜的晚上，一個赤著腳的小女孩在大街上賣火柴;接著寫小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻想;結局是小女孩凍死街頭。筆者則讓學生小組合作討論探究：大年夜原本是一個幸福團圓的日子，但小女孩卻還要去街上賣火柴，為什么？通過小組討論，學生對課文內容的加深理解，體會到作者對小女孩不幸遭遇的深切同情并產生共鳴。從而領悟到，文章明線是寫由于吃、穿、住的條件惡劣，小女孩家的生活十分窮苦;暗線是當時社會現實的殘酷和人情的冷漠。這樣一來，就激發了學生愛憎情感，體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活，使教學思路、學生思路和作者思路有機地融為一體，獲得較好的學習效果。

二、把握時機，相機誘導

在教學過程中，教師要對自己怎樣通過文句以體會作者思想內涵的過程作一番反省的功夫，并順著這個思維過程來引導啟發學生，也就是要把握時機，相機誘導。“相機”就是要隨機應變，看準時機進行誘導;“誘導”就是要步步引導，循序漸進。例如，在教學《富饒的西沙群島》時，筆者引導學生了解西沙群島物產豐富，景色迷人，是個美麗、富饒的地方;然后選準了文中最后一個自然段為轉機，引導學生理解島上的英雄兒女為什么要日日夜夜守衛著祖國的南大門;讓學生在地圖上找出南大門的所在之處，了解西沙群島之所以被稱為祖國南大門是因為它所處的重要的地理位置;最后聯系整個祖國的地圖，想一想，議一議：哪里看出祖國的領土是神圣不可侵犯的？怎樣才能守衛我們的領土？怎樣保護我們的內政，不讓外來勢力干涉？通過討論，激發了學生的愛國之情，使他們從小樹雄心、立大志。這樣一來，不僅完成了教學任務，還進行了愛國主義教育和理想前途教育。

三、善于設計提問和多做指導

在教學過程中，教師不必多講，而應以善于提問和指導代替多講。好的提問，可以使學生開動腦筋去思考，領悟問題的根之源，在深挖細品中熟練掌握知識。例如，在教學《去年的樹》時，筆者先抓住課題，讓學生理解題意，再向他們提出問題：去年的樹哪兒去了？去年鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱歌，鳥兒要到遙遠的南方去過冬，離別時這對好朋友說了些什么？鳥兒回來找不到她的好朋友——“樹”，她找了又找，問了又問，心情有什么變化？試著走進鳥兒的內心世界，體味小鳥那種焦急、牽掛、擔心……筆者先讓學生分組討論;然后，引導學生透過課文的描寫，把問題與課文內容、表現手法等聯系起來思考。學生帶著這些問題思之，思之不得，教師再指導講解，盡量開啟、激發。這樣一來，學生通過在尋求問題答案的過程中深入地理解童話所包含的道理。在教學中，筆者還非常注意引導學生探索教材中沒明確顯現或沒有顯現的知識，加深理解，例如，在拓展延伸環節，問學生作為這篇美麗的童話的讀者，你還有什么話想說，想對誰說？這樣環環相扣，就達到了因勢利導，導其而得的作用。信守諾言、珍惜友情、保護綠水青山等品質在學生弱小的心靈扎根。

四、導演課本劇

小學課本中有許多寓言、童話，小學生喜歡看，中意讀。筆者挑選出一些課文，導演成課本劇，利用班會課、活動課的時間讓學生表演。像《蜘蛛開店》《陶罐和鐵罐》《拔蘿卜》《小壁虎借尾巴》《司馬光》《動物王國開大會》等課本劇的表演時，筆者只是導演，主要角色的語言、動作、神情讓學生自己揣摩。由于學生在課堂教學時深入地理解了文章的主要內容，分角色進行表演時，就能演得活靈活現。將枯燥的課文演變成課本劇，學生積極性高，愛學、樂學、會學，效果就好，真可謂事半功倍。

教學的實踐證明，教學藝術的高低，完全取決于是否真正激發起學生的學習動機，是否調動起學生的聰明才智。而要做到這一點，最重要的是給學生指引出一條如何去“會”的路子。為師者，不僅“傳之以魚”，還“授之以漁”，讓學生養成自學能力，這其中最優的教法是“導”。只有善于導，才能使學生學會自學本領，才會逐步提高閱讀教學的效率。