特殊教育教師職業幸福感提升策略研究

修云輝 曾樹蘭

摘? ? 要：職業幸福感已經成為教育界研究的熱點之一，作為衡量教師隊伍穩定性的重要因素，近年來備受人們關注。文章從不同層面提出以下建議：積極宣傳國家政策法規，凸顯特殊教育價值;完善職稱和工作績效評審制度，提高工作積極性;加強校內外培訓，提升專業技能;關注特殊教育教師需要，解決實際問題。期望可以為特殊教育教師提升職業幸福感和特殊教育學校加強師資培訓及隊伍建設提供參考依據。

關鍵詞：特殊教育教師;職業幸福感;提升策略

隨著積極心理學的發展，教師職業幸福感作為一種高級情感越來越受到研究者重視。習近平總書記在全國教育大會上指出，全黨全社會要弘揚尊師重教的社會風尚，努力提高教師政治地位、社會地位、職業地位，讓廣大教師享有應有的社會聲望[1]。因此，“禮遇”教師，努力提升教師的職業幸福感成為研究熱點之一。自從特殊教育學校納入績效工資管理后，這些教師逐漸認同自己的專業，也明確了專業的重要性。眾所周知，特殊兒童具有較大的個體差異性和復雜性，隨著社會要求的不斷提高，特殊教育教師在教育教學過程中會遇到各種各樣的問題，通常會出現事倍功半的狀況，令教師們不適應[2]。因此，關注和提升特殊教育教師的職業幸福感，不僅有利于教師工作質量、生活質量、綜合素質的提升，更有利于師資隊伍的穩定、教育教學質量提升和社會的發展進步。

從現有文獻中發現特殊教育教師職業幸福感的整體水平參差不齊，如何提升他們的職業幸福感，讓他們全身心的投入到工作中，是學者們需要解決的一個重要問題。因此，提出以下幾點改進策略。

一、積極宣傳國家政策法規，凸顯特殊教育價值

隨著社會的不斷進步，國家下發了很多關于特殊教育的政策法規，比如（2010-2020年）《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，明確了特殊教育的發展藍圖;《第二期特殊教育提升計劃》（2017-2020年），明確提出了加快殘疾人小康進程的重要舉措;黨的十七大中指出“關心特殊教育”的論題;黨的十八大中提出“支持特殊教育”的舉措;黨的十九大提出一定要“辦好特殊教育”等。每一項政策都足以證明黨和國家無比重視和支持特殊教育。眾所周知，發展特殊教育是推進教育公平、構建和諧社會的重要途徑。因此，辦好特殊教育就要求有高質量、高水平的特殊教育，充分體現了特殊教育事業的重要價值，同時也體現了特殊教育教師工作的重要性。

二、完善職稱和工作績效評審制度，提高工作積極性

根據學者的研究，發現職稱比較低的特殊教育教師，他們的職業幸福感顯著偏低，并且職稱在通過工作績效影響職業幸福感的過程中起著調節作用，即職稱高的老師，受到工作績效對職業幸福感的影響越小，反之越大。也就是說低職稱的老師獲得的工作績效對職業幸福感有很大的作用[3]。但是特殊教育教師在職稱評審的過程中，通常面臨一系列的阻力和難題，大大阻礙了低職稱教師的晉級。因此，可以綜合考慮特殊教育教師工作的獨特性，滿足地方特殊教育的需求，完善職稱評定和工作績效評審制度，多路徑多角度考慮特殊教育教師的實際需求，為低職稱的老師提供更多的機會，以解決晉升難題。當職稱名額受限制時，還可以構建靈活的激勵模式，讓老師們體會到工作的價值，提高他們工作的積極性，進而提升職業幸福感。

三、加強校內外培訓，提升專業技能

目前，特殊教育教師的整體素質與實際開展教育教學工作對教師的要求差距還很大，主要體現在以下幾個方面：第一，“雙師型”教師比例偏低，很大一部分老師是半路改任的，缺乏專業知識和專業技能，在實踐經驗方面也存在問;第二，教師培訓機制跟不上潮流，不能滿足專業教師專業化需求，更無法適應市場需求。這就需要特殊教育教師不斷接受培訓、更新理念、提升專業技能才能達到教育教學工作的要求。作為學校及教育系統，應該為特殊教育教師提供不同級別的培訓服務及充足的學習資源。實行“走出去+請進來”的培訓方式，讓廣大特殊教育教師參與到培訓中，不斷擴大眼界，并給培訓人員鑒定繼續教育學時。還可以組織教師深入優秀教師的課堂，現場觀摩并總結經驗，逐步形成完善的培訓機制。比如選派骨干教師參加高級研修班、聘請專家對教師進行專業知識、專業技能培訓，并進行相應的考核，通過培訓平臺，來提升特殊教育教師的專業技能，進而讓他們獲得持久的職業幸福感。

四、關注特殊教育教師需要，解決實際問題

特殊教育教師面對的是一群特殊的群體，這類群體不但類型多而且特別復雜。比如自閉癥兒童這類群體，異質性非常大，每一位兒童都有自己獨特的特性，這也就需要教師掌握不同領域的知識與技能。當教師的專業知識和技能不能解決學生的實際問題時，或者對學生長時間的付出沒有獲得應有的收獲時，他們就會很壓抑、很矛盾，時間久了就會影響特殊教育教師的心理健康。因此，學校應該根據實際情況聘請心理方面的專家開展講座，及時疏導老師們的負性情緒，讓老師們調整好心態、重拾信心，綻放精彩。另外學校應該從人文關懷角度出發，關心、關愛特殊教育教師本人及其家人，當他們有困難的時候及時給予幫助;最后，學校還應該注重改善特殊教育教師的工作環境，從不同層面提高他們的福利待遇，以此來提升他們的歸屬感和職業幸福感。

參考文獻：

[1] http：//www.xinhuanet.com/2018-09/10/c_1123406247.htm

[2] 趙斌，李燕，張大均.川渝地區特殊教育學校教師職業幸福感狀況及影響因素的研究[J].中國特殊教育，2012（1）：42-46.

[3] 拓小娟.民族地區特教教師專業勝任力、工作績效及職業幸福感的關系研究[D].重慶：西南大學，2019.

作者簡介： 修云輝（1985），女，遼寧朝陽人，講師，碩士，研究方向：情緒與行為障礙兒童心理與教育;

曾樹蘭（1987-），女， 1987年出生，重慶梁平人，講師，碩士，研究方向：融合教育與隨班就讀。

基金項目：貴州省教育廳高校人文社會科學研究“貴州省特殊教育教師職業幸福感提升研究”（2019ZC046）項目研究成果;貴州省教育科學規劃課題“貴州省幼兒園教師融合教育素養提升策略及路徑研究”（2020C030） 項目研究成果。