課程游戲化背景下幼兒家庭教育指導的實踐研究

蔣潔

【摘要】家長是孩子的第一任教師，真正的教育從來就不單單是學校的事情，更是家庭、學校和社會共同的責任，特別是家庭教育，發于童蒙、啟于稚幼。在課程游戲化的背景下，幼兒、家長正在成為幼兒園課程、游戲的主體。本文闡述幼兒園在課程游戲化背景下進行了家庭教育指導實踐：建立健全的家庭教育指導機制;引領家長走進課程游戲化;和家長一起解讀“哇”時刻;無處不在的家庭游戲現場。

【關鍵詞】課程游戲化;幼兒;家庭教育指導

中圖分類號：G78

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）22-0103-02

Practical Research on the Guidance of Infant Family Education Guidance under theBackground of Game-based Course

（Ruiler de Kindergarten， Zhonglou District， Changzhou City， Jiangsu Province，China） JIANG Jie

【Abstract】Parents are children's first teachers， real education is never just a matter of school， but also the common re-sponsibility of the family， school and society， especially family education， which is issued to children. In the context of gamifi-cation of courses， children and parents are becoming the main body of kindergarten courses and games. This article explainsthe kindergarten's family education guidance practice in the context of curriculum gamification： establishing and improvingfamily education guidance mechanism; leading parents into the curriculum gamification; interpreting the "wow" moment withparents; the ubiquitous family game scene.

【Keywords】Game gamification; Children; Family education guidance

一、家長在哪里？——建立健全的家庭教育指導機制

（一）成立家長委員會

課程游戲化背景下的幼兒家庭教育指導，首先要改變以往的固定思維，即幼兒園本位思想。應該讓家長和孩子一起參與課程和游戲，改變家長的教育觀。在每學期的九月由家長自薦和教師推舉兩種形式，成立園所家委會，他們來自各行各業、文化水平不一、代表全園家長。

（二）健全家庭指導機制

每位幼兒都是獨立的個體，他們在行為習慣、自理能力、學習等方面發展有差異。幼兒園在家庭教育指導上，可以進行量化和質化的改革。首先，在量化的改革中教師可以依據《幼兒園教育指導綱要》和《3-6兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指導思想以及幼兒的個體不同發展，梳理改進策略進行一次有效的家訪;在觀察幼兒的基礎上，班級三位保教人員應在一起至少做兩次探討，根據家庭教育行為觀察找到解決問題的策略，再推進、實施;利用線上和線下三次跟進觀察反饋，做詳實的記錄;放學后，與家長個別交流是最佳的交流時間。其次，在質化的改革中教師可以嘗試創新游戲化家長指導形式，掌握幼兒心理、生理年齡發展特點，將這些專業的知識內化于家長心中。建立健全的家庭指導機制是一切家庭指導活動的基礎，只有這個基礎打牢了，課程游戲化背景下的家庭指導實踐活動才能順利、高效地展開。

二、教師在哪里？——引領家長走進課程游戲化

在課程游戲化背景下，教師要想方設法地吸引家庭參與幼兒園課程的計劃、實施和評價，教師應基于理解和互惠的立場，運用自己的專業素養向家庭和大眾傳播現代兒童的教育理念和知識，提升家庭科學育兒的能力。

（一）專業決定教師的指導高度

《指南》指出：教師要為幼兒學習與發展創造機會和條件，注重激發和保護幼兒的求知欲和學習興趣，調動幼兒學習的積極性和主動性，鼓勵幼兒主動探究與學習。教師將自由、自主、創造、愉悅的學習空間還給孩子，區域的流轉、戶外的融通;彈性安排的游戲時間;空間和場地的融會貫通;材料和資源的整合等等。教師在一次次的探索中追本溯源：以兒童為中心。教師清晰了幼兒的年齡特點和認知規律，從而能有理有據地給予家長最專業的指導。

（二）游戲化理念決定家長的育兒方向

創造機會引導家長走進校園，感受什么是課程游戲化。流轉的區域、自由的建構、教師的現場觀察和解讀。只有家長真正了解什么是課程游戲化，他才能有正確的教育觀，并且支持理解教師的教育決策和行為。

三、幼兒在哪里？——和家長一起解讀“哇時刻”

每一個兒童從一出生就是有能力、有自信的學習者，發現了“哇時刻”可以幫助教師走近兒童。“哇時刻”不僅是兒童學習評價的起點，也是促進兒童進一步學習的起點。教師在幼兒園一日生活中捕捉“哇時刻”的時候，有的教師會發現“哇時刻”隨處可見，孩子似乎總是會帶給教師驚喜。然而這些驚喜家長會發現嗎？對于家長的教育又有什么啟示？

1.翻轉的半日活動。半日活動通常以家長觀摩為主，園所可以在家長進園時發放一份《幼兒園半日活動觀察量表》，量表中的內容可以包括：教育的期待，詳細到幼兒是否會如廁、人廁后做了什么、洗手的方法是否正確……，翻轉式的半日活動中，家長成了主體，他是觀察者、記錄者、分析者、解讀者，身份的改變，使他們慢慢成為專業的“家庭教育者”。

2.深度的戶外游戲。每天早上一個小時的戶外游戲是孩子們的最愛。以沙水游戲為例：9月，孩子們在水池里盡情地玩水，進入10月天氣逐漸轉冷，家長發現孩子們不愿意去玩了。在與孩子的談話中發現，孩子們是不愿意弄臟弄濕衣服，有一天，一位教師發現萌萌小朋友在沙地里玩起了埋鞋游戲，不亦樂乎。教師捕捉到了這個“哇時刻”，在幼兒園微信公眾號上推送了《你與真游戲的距離就差一雙雨鞋》。于是，一個周末過后就發現每個孩子都有了一個工具桶，里面裝著家長為孩子們準備的雨鞋、雨褲、游戲工具，他們在泥坑、水塘、下雨天盡情地玩耍。家長看到了“哇時刻”的魅力，白發準備“小雨鞋工具桶”，家長走進了課程游戲化，并且成了孩子們游戲的支持者，將這一支持行為延續到家中。

四、游戲在哪里？——無處不在的家庭游戲

在課程游戲化的背景下，家長能感受到游戲給孩子潛移默化的影響。“哇時刻”的分享充分激發了家長教育的積極性，觸動了家庭教育游戲的按鈕。

（一）拋磚引玉——家庭教育真現場

案例《我有一塊自留地》：教師在集體活動后給了每位孩子一顆種子，這顆種子的到來引發了不同家庭的思考：這是一顆什么種子？家長和孩子通過各種方式進行比對、觀察、搜索，尋找問題的答案。洋洋小朋友的外公有一塊自留地，外公說：“種下去，長出來不就知道是什么了嗎？”于是洋洋有了一塊自己的“自留地”，她每天去給種子澆水，有一次大桶實在拎不動，摔跤了。媽媽告訴她：摔倒了爬起來就好;打雷了下雨了，外公告訴她：不要忘記你的種子;雨后，爸爸告訴她：這時候去拔草是最好的時間。洋洋在種植過程中學會了關愛和堅持、學會了觀察天氣、找到了省力的辦法干活，并懂得了真正的答案來自實踐。

（二）融會貫通——幼兒園家庭真游戲

案例《我們吃什么？》：爺爺奶奶要出遠門了，爸爸媽媽工作很忙，沒人給我們做飯，媽媽也不會做飯怎么辦？媽媽驚奇地發現諾諾用夾子夾了一張“畫”，豎排1-7旁邊分別畫了一排碗，碗里的圖形不一，準確來說這是一張這七天吃什么的安排表。諾諾跟媽媽說：“第一天要上學，冰箱里有餛飩;第二天我去上舞蹈課對面有銀絲面館，去吃菜飯，那是我最愛吃的;第三天去外公家吃紅燒肉，這是爸爸最愛吃的……”連貫的表達，邏輯清晰，統籌能力在這其中體現得淋漓盡致。家長在課程游戲化的區域游戲、戶外游戲、專用室游戲中感受著孩子的點滴變化。這種潛移默化的游戲教育觀正在感染著家長改變孩子。

五、結語

基于課程游戲化開展幼兒家庭教育指導的實踐研究，真正讓家長走進課程游戲化的中心，參與游戲、感受孩子的成長，和教師一起漫步在“教育”這條大路上。讓“愛到最美是陪伴”不只是一句話，在每個家庭生根發芽，慢慢積累，慢慢成長，最終受益于孩子。

參考文獻：

[1]李季湄.馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南[M].人民教育出版社，2013.

（責任編輯 范娛艷）