案例教學法在高職工商管理教學中的應用

【摘 ?要】近年來，案例教學法在高職工商管理教學中的應用越發普遍，有效激發了學生的學習欲望，轉變了傳統灌輸式教學模式，讓學生主動參與到問題分析、解決的具體環節中，實現了高職課堂教學改革的突破。本文針對當前高職工商管理教學存在的不足，結合案例教學法的具體優勢，探索了一些案例教學法在高職工商管理教學中的應用途徑。

【關鍵詞】案例教學法;高職工商管理;應用途徑

伴隨著我國教育事業的高速發展，在高職院校中也逐漸出現了多樣化的教學方法與模式，教學改革的開展已經勢在必行。作為一種用案例分析方式開展的教學方法，案例教學法通過一個個真實化的案例來引導學生將書本上的理論與現實結合，展現了當代教育的開放性與啟發性。運用案例教學法開展高職工商管理教學，打破傳統教學效率低下的現狀，突破當下的教育瓶頸，培養學生理論聯系現實的能力，其重要價值不言而喻。

一、案例教學法在高職工商管理教學中的作用

（一）為高職工商管理教學賦予實踐性

只有將課堂上學習到的理論知識應用于現實，開展充分的實踐，才能滿足課堂教學目標，讓知識煥發活力，因此實踐性在高職工商管理教學中的價值是毋庸置疑的。由于當前高職教育資源與環境的限制，課堂上的理論知識缺乏參與到社會實踐環節的途徑與可能性，通過案例教學法的應用，可以讓學生感受到實際存在的各種現實情況。學生在一個個案例構建的具體情境中，不斷嘗試自己理解、分析和解決問題，明確自身存在的不足與缺陷，提升自身的綜合能力;教師通過案例教學法了解學生的學習程度，調整后續教學方向與內容。具備實踐性優勢的案例教學法，幫助學生深度掌握理論知識，并賦予強大的實踐性，真正做到了學以致用。

（二）為高職工商管理賦予啟發性

高職學生雖然已經具備了獨立思維能力，但缺少足夠的社會與生活閱歷，對待書本以及教師講述的理論知識，理解起來必然會面臨一定障礙。一個個社會中存在的真實案例，通過案例教學法引入課堂，讓學生結合理論知識來理解、思考，逐漸明確自身的學習思路，并掌握知識規律。案例教學法最大的特點就是沒有標準的答案，在道德與法律底線的基礎上，讓學生能夠發揮自身的主動性，表達自己的想法與觀點，開展交流與討論，這樣學生就能站在不同方向與情境，給出不同的回答與想法。通過案例教學法的應用，發展學生的發散思維，讓學生能站在多元角度分析與解決問題，為高職工商管理教學賦予啟發性。

（三）強化高職工商管理教學互動

傳統的高職工商管理教學模式是由教師主導，機械、灌輸式的教學，讓學生被動接受教師的講述，甚至于死記硬背，而忽視了對知識的實踐與運用。案例教學法更加靈活，能夠有效強化師生之間的互動，在課堂上結合一個個案例開展探討、交流，在師生共同合作下學習知識、解決問題。這樣的形式強調了學生的參與度，也讓教師加強了對學生的了解，讓課堂重新煥發活力。活躍的高職工商管理課堂，是傳統教學模式無法實現的。對教師而言，案例教學法的應用也是一次個人能力突破的契機，在與學生互動的同時共同學習與成長，不斷提升自身的教學能力。

二、高職工商管理教學存在的不足

（一）教學方法嚴重不足

不同于其他教育階段或者領域，培養專業化、實用型人才是高職院校的教育目標，在課堂上要關注對學生職業素養、專業能力的培養，來適應當前社會多樣化的人才需求。但在當前高職工商管理教學環節，傳統的灌輸式教學模式仍然占據主要地位，教師在課堂上將理論知識灌輸給學生，讓學生去死記硬背，這樣的教學模式讓課堂變得枯燥，學生也逐漸喪失學習的興趣。嚴重落后、不足的教學方法，限制了教學改革的開展，也降低了高職工商管理教學的質量。

（二）教學開展脫離實踐

就業是壓在學校和學生心頭的一座大山，培養出專業化、實用型人才，滿足社會各行業的人才需求，是高職院校的教育目標。但根據實際教學經驗以及觀察發現，當前大多數高職學校，對理論知識的講解極為重視，但卻忽略了開展實踐教學。這樣的教學模式雖然能幫助學生掌握書本上的理論知識、公式等內容，但卻沒有足夠的機會與時間去檢驗和運用。部分高職院校對實訓教學的開展不夠重視，甚至根本沒有開展實訓教學，學生的實踐能力得不到提升，后續就業也面臨難題。

三、案例教學法在高職工商管理教學中的應用途徑

（一）合理選擇教學案例

案例教學法的核心就是一個個真實的案例，教師要合理選擇教學案例，做足充分的準備。對教學內容深入分析，明確各階段的教學任務和重點，在契合當前教學內容與主題的基礎上選擇教學案例;教學案例應當符合高職工商管理的專業特征，讓學生從不同角度分析案例，案例要具備一定的層次性，讓學習水平各異的學生都能參與到案例的分析與討論中;盡量選擇一些真實的案例，吸引學生主動進行探索與思考，激發學生的學習欲望，也有助于學生發散思維。合理的教學案例，在實現高職工商管理教學目標的同時，激發學生的學習欲望，幫助學生加深對工商管理專業領域的了解。

組織課堂討論

（二）組織開展課堂討論

討論是案例教學開展的核心環節，學生與教師都積極參與的課堂討論，能夠豐富案例教學法的成效。教師要明確自身在討論環節的地位，調整好教學理念，做好學生的引導者與幫助者，讓學生在討論環節主動發表自己的想法與觀點，強調學生在課堂上的主體地位。由于高職工商管理涉及到的領域以及知識內容較為豐富，并且具備較強的開放性，在討論環節需要教師加以控制，防止學生討論的方向出現偏差，圍繞教學主體進行討論;要引導學生積極參與討論，讓學生在討論環節逐漸提升表達信心，關注討論的過程而并非結果;在討論環節要多傾聽學生的發言，并指導學生自己解決討論中遇到的問題與困難。

（三）完善考核評估體系

想要讓案例教學法發揮出應有的作用，提升高職工商管理教學的質量與效率，就必須調整并完善高職工商管理專業的考核評估體系。教師要摒棄傳統教育觀念的理想，不應過多關注學生的考試成績，而忽視了平時課堂上學生的表現。應當站在綜合的角度上，從學生的課堂表現、學習能力、學習態度等多元角度構建完善的評價體系，讓學生有全方位發展的意識，并樹立正的學習態度與習慣;對學生開展評價與考核要融入靈活與開放特征，在課堂上學生的討論不能用簡單的對錯來判斷，需要結合學生對理論知識的掌控程度，觀察學生是否進行了深入的思考與分析，在邏輯嚴謹并且能自圓其說的基礎上，教師要積極肯定與鼓勵學生，引導學生參與討論;需要站在公平客觀的角度上開展教學評價，也需要結合學生、教師的主觀評價內容，構建全面的考核評估體系。

結語：

案例教學法在高職工商管理教學中的應用，突破了傳統教學模式的限制，為教學改革提供了契機，賦予了高職工商管理教學實踐性、啟發性，也豐富了師生在課堂上的互動。教師要合理選擇教學案例、組織開展課堂討論、完善考核評估體系，提高高職工商管理教學效率，培養出專業化、實用型人才。

參考文獻：

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[2]董茂.案例教學法在高職工商管理教學中的應用[J].中外企業家，2019，16：185-186.

作者簡介：

汪智娟，女，1990年7月出生，江西財經大學碩士，研究方向：主要從事企業管理、工商管理研究。