核心素養視角下多媒體在初中化學教學中的應用研究

段雙雙

【摘 ?要】核心素養視角下，多媒體與化學教學的結合，更加地重要和迫切，因為這有利于革新知識呈現的方式、學生被動學習方式的轉變，可以為戶數承認教學注入新的生命與活力，在激發學生學習興趣的同時，促進學生學習技能的不斷提升。因此，作為初中化學教師的我們，必須要以科學的觀念和思想為指引，將多媒體融入到初中化學教學過程之中，使其成為提升教學實效、培養學生核心素養的有力工具。

【關鍵詞】核心素養;多媒體;初中化學教學;應用

在社會不斷發展和進步的影響下，信息技術的發展、應用在直線上升，課程改革也正在逐步地推進，這就為信息技術與教學實踐的結合，以及全新教學方式的建立提供了新的契機。本文將基于教學實踐經驗，結合現代教育教學理論，從運用信息技術利用信息技術，實現模擬微觀粒子、激發學生學習興趣、加強演示教學環節、增強學生直觀感知、促進學生自主學習五個維度出發，分析核心素養視角下，多媒體在在初中化學教學中應用的具體策略。

一、利用信息技術，實現模擬微觀粒子

微觀粒子知識和相關問題，一直是令初中化學教師頭疼的問題，采用傳統的教學方法，難以用語言表達微觀粒子的空間變化，學生也難以理解。多媒體教學能方便地表現微觀粒子在空間的變化。因此，初中化學教師應當合理巧妙地運用信息技術，讓分子、原子這些比較微觀的東西進行旋轉、變形，實現微觀粒子變化的模擬，將原來靜態、抽象、復雜的知識，以動態的形式表現出來，使學生更深刻、直觀地認識和認識，可以更好地理解空間變化。

舉例來說，在教授《分子與原子》時，筆者運用多媒體技術，將分子和原子結構以動態圖形的方式呈現，直觀地顯示分子、原子各面的規則與形狀，讓學生觀察微粒的結構。此外，筆者教結合多媒體，演示多種物質在分子和原子狀態的變化，如碳、金剛石等，通過信息化多媒體向學生展示，可使學生在較短的時間內，實現多種感覺的并用，提高信息吸收率，加深對知識的理解，大大提高課堂利用率。

二、利用信息技術，激發學生學習興趣

初中學生好奇心強，對新鮮有趣的事物有強烈的興趣和熱情，教師可以利用這一心理特點，實現信息技術的應用，從而激發學生的學習興趣。為此，初中化學教師應具備先進的觀念、創新的觀念，做好課前準備工作，根據化學課程標準、教學大綱和新課內容，確定課堂導入的內容，通過信息技術的圖片展示、動畫視頻播放等形式，引導學生進行正式的課堂教學，以吸引學生的注意力和好奇心，讓學生帶著強烈的興趣，展開化學知識學習。

例如，在教授“愛護水資源”這一課時，為了使學生了解地球水資源的狀況，認識到愛護水資源的重要性。上課后，筆者首先運用多媒體設備，將數組圖片展示給同學。圖片主要介紹了我們日常生活的河流、海洋等環境，其中反映了地球水資源的狀況。這種設計通過直觀的展示，更增加了學生學習的熱情，提高了學生參與課堂活動的積極性。

三、利用信息技術，加強演示教學環節

演示教學是化學教學的重要組成部分，利用信息技術可以實現化學教學的直觀展示，使學生對化學實驗的過程有更清晰的認識和把握。運用信息化手段，優化演示教學形式，是化學教師需要予以重視的。具體地說，教師可以將化學實驗任務分配給學生，然后利用多媒體等信息技術設備，對學生進行直觀的展示，使學生清楚地了解化學實驗的具體操作步驟和流程，模擬并還原真實的實驗情境，逐步加深學生對化學知識的理解和掌握，培養思維、觀察和創造能力。

舉例來說，在教授“二氧化碳的實驗室制取與性質”時，本課程的目的是讓學生了解二氧化碳的實驗室制取方式和相關性質。在課堂上，筆者首先給學生播放了一段視頻，通過一段實驗視頻介紹了課程的內容，將詳細的流程進行演示。隨著課程的推進，筆者又給學生提供了實踐操作的空間，讓學生嘗試自主地設計實驗內容、展開實踐操作。在學生們實踐過程中，筆者會觀察每一位學生的實踐方法，了解學生們對二氧化碳的實驗室制取與性質的認知情況。

四、利用信息技術，增強學生直觀感知

多媒體和信息技術的運用，能使學生具有更多的學習動機，促進思維的轉化，從而加深對知識的理解和掌握。因此，初中化學應利用投影、幻燈片、視頻、計算機等電子教學手段，動態加工和處理靜止圖像，使靜止圖像的變形、位移、翻轉、色彩變化，完整地揭示知識形成、發展的過程，創設生動、直觀、多層次的教學情境，刺激學生視覺、聽覺等多個層面的感官刺激，以更好地了解化學知識。

例如，在講授“常見的酸和堿”課程時，本課程的目標是讓學生了解紫石蕊、酚酞兩種酸堿指示劑的使用方法，由于這門課的難度較大，筆者將信息技術應用于這門課的教學重點，進行了詳細的教學。例如，運用信息技術對酸堿性質做了詳細的闡述，加深學生對酸堿表征的認識，提高學生的直覺感知能力。

五、利用信息技術，促進學生自主學習

新課標明確提出自主探究是學生學習的主要途徑，發揮學生的主體性，引導學生深入學習，全面發展。信息技術作為一種有效的輔助手段，能夠有效地實現教師在課堂中的角色定位，促進學生自主學習。初中化學教師應通過現代信息技術應用翻轉課堂，從根本上促進學生的自主學習。具體來說，教師可以積極構建利用網絡學習平臺發布和共享各種相關的微課視頻、練習題等，給學生布置學習任務，讓學生主動展開課前預習或課后復習，進行相關資源的收集，以完成學習任務，使學生成為學習的主人，真正實現自主、移動學習。

例如，在講授“溶液的形成”這一部分知識時，筆者首先介紹了本節課的內容，讓學生初步了解溶液形成的過程。然后，筆者又通過信息技術給學生布置一些任務，讓學生根據所呈現的直觀任務進行分析，從而鍛煉學生的自主學習能力。在這一過程中，筆者會給予學生足夠的時間，觀察學生解決問題的方法，對學生出現的問題加以糾正。

總之，將信息技術與化學教學有機結合是教育信息化發展的必然趨勢，也是提高教學實效性的必然結果。因此，在化學課堂教學中，每一位初中化學教師都應充分認識到應用信息技術作為提高課堂效益的關鍵所在，結合教學實際，積極創造形象，抓住難點，促進自主學習，優化和完善化學課堂教學的過程和氛圍，提升化學課堂教學的實效性，去培養學生的核心素養。

參考文獻：

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