“以人為本”思想在幼兒園管理工作中的運用

熊丹丹

【摘 ?要】以人為本的教育理念對幼兒園的管理工作發(fā)揮了重要的指導作用。教師要深入考察幼兒的心理狀況以及思維能力，深入探究幼兒產(chǎn)生問題的根源，針對性的解決幼兒存在的各方面問題，促進幼兒全面成長。在以人為本思想的指導下，教師要對幼兒的獨立生活能力、人際交往能力以及思維能力進行有效的培育，讓幼兒能夠具備解決困難、營造良好人際關系以及深入學習的能力，促進幼兒有效融入到幼兒園生活中，獲得多方面的進步。

【關鍵詞】以人為本;幼兒園;管理;運用

幼兒園管理原則，要從幼兒的身心特點及國家教育方針及目標出發(fā)，進行整體的教育教學布局。而幼兒的成長，既包括思維能力的發(fā)育、又包括人際關系的營造，還包括獨立生活能力的提升。教室要從這些方面對幼兒的狀況進行深入的考察，以耐心的態(tài)度引導幼兒、以欣賞的態(tài)度鼓勵幼兒、以多樣的方式培育幼兒，讓幼兒感受到幼兒園學習與生活的溫馨，自覺接受教師的管理與引導，進行健康的成長。下面，筆者就具體談一談以人為本思想在幼兒園管理工作中的運用策略。

一、培育幼兒的獨立生活能力

進入幼兒園后，幼兒需要獨立面對生活中的各種情景，獨立解決生活中的各種困難。因此，教師需要對幼兒的獨立生活能力進行有效的培育，讓幼兒認識到自身所需要承擔的責任。對此，教師一方面要注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，讓幼兒有序地參與到各種學習與活動中;另一方面，要注重對幼兒進行生活技能的培育，讓幼兒獨立解決生活中的問題。

在生活習慣的培養(yǎng)上，教師首先可以讓幼兒形成良好的作息習慣。對此，教師首先可以與幼兒展開自由的交流，讓幼兒回顧日常的學習與生活狀況，探查在作息方面存在的不良習慣。比如，一些幼兒經(jīng)常在夜晚觀看動畫片，進行電子游戲，形成了不良的休息習慣。對此，教師可以引導幼兒制定作息計劃表，合理的安排學習與娛樂的時間，促進幼兒形成科學的作息方式。在生活技能的培育上，教師可以通過多種家庭活動以及幼兒園活動，讓幼兒進行具體學習。比如，教師可以與家長進行積極交流，讓幼兒在家長的指導下學習刷牙、整理床鋪等技能，提高幼兒管理自我生活的能力。又比如，教師可以親自帶領幼兒進行班級衛(wèi)生大掃除活動，讓幼兒掌握一定的勞動技能，具備維持干凈整潔班級環(huán)境的能力。在這樣的過程中，教師能夠通過多樣的活動，讓幼兒進行生活習慣與生活技能的培育，以此讓幼兒能夠學會獨立的面對生活，增強幼兒面對困難與解決困難的勇氣，促進幼兒身心健康發(fā)展。

二、培育幼兒的人際交流能力

在幼兒園中，幼兒的人數(shù)普遍較多，幼兒需要與各個同伴處理好人際關系。同時，幼兒還需要與教師形成緊密的關系，以此更好地接受教師的指導。因此，教師可以從幼兒與幼兒以及幼兒與教師的層面對幼兒展開人際交流能力的培育，讓幼兒形成勇于表達，樂于交往，團結協(xié)作的良好品質，促進良好班級氛圍的形成。

首先，教師可以發(fā)揮自身的帶動作用，與幼兒展開友好交流，幫助幼兒提升人際交流能力。比如，當幼兒產(chǎn)生一些消極情緒時，教師可以與幼兒進行親切交流，了解幼兒所存在的具體困難，并細致地幫助幼兒解決相應的困難，以此讓幼兒體會到教師的尊重與關愛，培養(yǎng)幼兒向他人表達感受，請求幫助的勇氣，增強幼兒對班級生活的熱愛。其次，教師可以組織形式多樣的集體活動，讓幼兒與幼兒之間展開緊密的團結協(xié)作。比如，可以帶領幼兒展開接力跑游戲。在游戲的過程中，教師可以引導幼兒思考“我們怎樣能夠獲得良好的比賽成績呢？”幼兒通過具體的游戲能夠發(fā)現(xiàn)，需要每個參與者盡力的奔跑，快速到達終點，才能夠讓團隊獲得良好的成績，從而認識到自身所應承擔的價值不斷增強，集體榮譽感與他人形成緊密的配合關系。又比如，教師可以引導幼兒一同進行拼積木游戲。在游戲的過程中，教師可以讓幼兒相互討論所需要用到的拼接方法，所應當拼接的圖案類型。幼兒由此能夠與他人進行緊密的團結，形成良好的人際關系。在這樣的過程中，教師能夠對幼兒的人際交流能力進行充分培育，讓幼兒及時表達自己的困惑與需要，及時接受他人的指導與幫助，深入體會幼兒園集體生活的溫馨，培育幼兒健康向上的心理狀態(tài)。

三、培育幼兒的靈活思維能力

引導幼兒具備良好的獨立學習能力，進行廣泛的探究與創(chuàng)新活動是以人為本的教育理念的重要體現(xiàn)。在幼兒園日常管理的過程中，教師還可以帶領幼兒展開多種游戲的趣味活動，讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力、總結歸納能力、對比分析能力，進行多種類型的創(chuàng)造活動，有效增強思維的靈活性。

對此，教師可以運用幼兒園中常見的物質，對幼兒展開多種思維能力的培育活動。比如，教師可以引導幼兒展開詞語接龍游戲，讓幼兒說出與衣服相關的詞匯。對此，一些幼兒能夠說出褲子、鞋子、襪子等與衣服名稱有關的詞匯;一些幼兒能夠說出紅色、藍色、黃色等與衣服顏色有關的詞匯。由此，幼兒能夠借助與衣服有關的詞匯有效進行總結歸納能力的培養(yǎng)。又比如，教師可以引導幼兒展開物品整理活動。讓幼兒對運動器材和學習用品等物品進行整理。對此，一些幼兒能夠發(fā)現(xiàn)籃球與足球在大小上比較相近，因而可以將這些物品整理在一起;一些幼兒能夠發(fā)現(xiàn)乒乓球與羽毛球在大小上比較相近，從而將這些物品進行集中整理。同時，一些幼兒還能夠發(fā)現(xiàn)書籍與練習本在大小上比較相近，從而對這些物品進行歸類整理。在這樣的過程中，幼兒能夠對相關物品的外形特征進行多方面的觀察，有效培養(yǎng)對比分析能力。通過這樣的教學，教師能夠通過形式多樣的活動培養(yǎng)幼兒多方面的思維能力，增強幼兒的學習動力，提高幼兒對幼兒園生活的適應性。

綜上所述：在以人為本的教育理念的引導下，幼兒園教師要從生活能力的培養(yǎng)、人際關系的營造、思維能力的培育等方面對幼兒展開日常管理工作，充分拓展幼兒的學習與成長形式，促進幼兒具備良好的生活與學習能力，提高幼兒的意志品質與道德修養(yǎng)，促進幼兒全面進步。

參考文獻：

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