農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)分層布置的策略研究

曾傳芳

【摘 ?要】課外作業(yè)分層布置是全面提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，確保課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步提升的理想選擇，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，該課外作業(yè)布置無疑也是明智之選。為此，文章就基于明確學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，豐富課外作業(yè)素材;合理進(jìn)行作業(yè)層級劃分，確保與學(xué)生知識與技能水平相適應(yīng);更新作業(yè)提交渠道，力求課外作業(yè)點(diǎn)評與指導(dǎo)的高度便捷化三個(gè)方面，將行之有效的策略做出具體論述。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)課外作業(yè);分層布置;策略

引言

課外作業(yè)的布置，是全面確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)一步提升的有利條件，所以廣大教師普遍將布置課外作業(yè)作為課堂教學(xué)的基本任務(wù)。但是從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)布置的情況來看，該目的顯然并未達(dá)成。對此，文章就以分層布置為視角展開深入的研究與探索，希望能夠?yàn)閺V大農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來一定的啟發(fā)。

一、明確學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，豐富課外作業(yè)素材

眾所周知，學(xué)生是否愿意主動完成課外作業(yè)最根本的前提在于作業(yè)內(nèi)容是否具有吸引力，所以廣泛搜集新穎的作業(yè)素材往往是布置高質(zhì)量課外作業(yè)的首要環(huán)節(jié)。對此，筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)分層布置的策略探索中，依然要將豐富課外作業(yè)素材放在首位，并且還要做到高度明確學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。

以《組合圖形的面積》課外作業(yè)布置為例，筆者在準(zhǔn)備工作中，先針對學(xué)生課堂新知識的理解和掌握程度，以及知識的拓展欲，將課外作業(yè)布置所需要的素材進(jìn)行廣泛的收集和歸納，由此確保分別處于不同知識與技能水平的學(xué)生，在完成課外作業(yè)的過程中都能體會到新奇感。其中，素材主要包括了包裝盒的展開視頻、造型奇特的樓宇建筑、“華容道”游戲圖片等等。這些課外作業(yè)素材不僅與學(xué)生課余生活聯(lián)系緊密，同時(shí)也能拓寬學(xué)生對外界的視野，因此這些素材所呈現(xiàn)出的作業(yè)內(nèi)容更能讓學(xué)生感受到趣味性，有助于處于不同知識與技能水平的學(xué)生都能讓其積極完成課外作業(yè)的欲望，為課外作業(yè)分層布置的效果最大化提供極為有利的條件。

二、合理進(jìn)行作業(yè)層級劃分，確保與學(xué)生知識與技能水平相適應(yīng)

在搜集并整理豐富的作業(yè)素材基礎(chǔ)上，隨之而來的就是要針對學(xué)生課堂知識與技能層面的具體表現(xiàn)，將學(xué)生進(jìn)行水平等級和作業(yè)層級的劃分，確保二者之間能夠?qū)崿F(xiàn)相互匹配，進(jìn)而才能確保課外作業(yè)充分發(fā)揮出鞏固和強(qiáng)化課堂所學(xué)知識的作用。

以《長方體和正方體的表面積》課外作業(yè)布置為例，筆者首先根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的具體情況，將學(xué)生的知識與技能水平劃分為較為突出、相對一般、相對薄弱三個(gè)層級，隨后借助整理好的課外作業(yè)素材，有針對性地向?qū)W生做出相適應(yīng)的課外作業(yè)部署。針對前者而言，筆者主要以探究性作業(yè)為主，向?qū)W生設(shè)置“假如某一天家里收到三個(gè)不同大小的長方體包裹，底面的長分別是40cm、25cm、18cm，前面的寬分別為20cm、24cm、10cm，底邊的寬分別為23cm、17cm、11cm，工人師傅在打包時(shí)至少需要多大面積的包裝材料？”探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目，由于該問題具有一定的復(fù)雜性，需要學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合的方式來解決，完成過程具有一定的挑戰(zhàn)性。并且與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，所以更加適合知識與技能水平相對較突出的學(xué)生進(jìn)行探究，確保學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)知識更好的解決實(shí)際問題。針對知識基礎(chǔ)與技能水平相對一般的學(xué)生而言，筆者則是向其設(shè)置一個(gè)具有突破性的作業(yè)內(nèi)容，既“四個(gè)等大正方體摞在一起，其中三個(gè)在底層，一個(gè)置于第二層，其位置設(shè)定為遠(yuǎn)端角落，讓學(xué)生求出這一組合的表面積”。由于該項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容需要了解該正方體之間究竟有幾個(gè)重疊面，所以作業(yè)本身具有一定的拓展性，能夠確保學(xué)生知識與技能水平的進(jìn)一步提升。針對后者而言，筆者主要將夯實(shí)“長方體”、“正方體”、“表面積”三個(gè)概念，以及計(jì)算公式為中心，向?qū)W生設(shè)置“計(jì)算媽媽手機(jī)表面積”這一項(xiàng)課外作業(yè)，作業(yè)本身的難度相對較小，有利于這一部分學(xué)生更好深入的理解和掌握課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，進(jìn)而確保全班學(xué)生通過課外作業(yè)都能實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識和技能的進(jìn)一步深化。

三、更新作業(yè)提交渠道，力求課外作業(yè)點(diǎn)評與指導(dǎo)的高度便捷化

毋庸置疑，課外作業(yè)的布置是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要設(shè)計(jì)作業(yè)素材的選擇和作業(yè)內(nèi)容的設(shè)定，更要包括作業(yè)點(diǎn)評與指導(dǎo)環(huán)節(jié)，由此才能稱之為作業(yè)布置的全過程。針對于此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)分層布置也要將該環(huán)節(jié)視為重中之重，更新作業(yè)提交渠道自然要成為重點(diǎn)關(guān)注方向，筆者經(jīng)過總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，以下操作收效較為明顯。

以《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》課外作業(yè)布置為例，筆者向?qū)W生明確課外作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將學(xué)生提交作業(yè)的方式進(jìn)行了改進(jìn)，以手機(jī)拍照上傳微信群的方式完成作業(yè)提交工作。其間，筆者通過圖片瀏覽迅速找出學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，并進(jìn)行出錯(cuò)點(diǎn)的歸類，分析學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。以此為契機(jī)，將存在相同錯(cuò)誤的學(xué)生通過微信群建立視頻通話，結(jié)合學(xué)生知識與技能水平情況做出相關(guān)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠了解到哪些地方是自己由于馬虎所致，哪些地方是知識點(diǎn)的掌握不夠熟練所致，哪些地方是由自己考慮不夠周全所致，應(yīng)該怎樣加以強(qiáng)化。該做法不僅學(xué)生能夠更加及時(shí)的了解課后鞏固的成效，同時(shí)還能掌握課后鞏固與復(fù)習(xí)的方法，為學(xué)生養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣提供強(qiáng)有力的推動作用。

結(jié)論：

通過以上觀點(diǎn)的論述，可以看出在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)布置過程中，切實(shí)做到與每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況高度適應(yīng)并非易事，既要確保素材的豐富性，還要保證作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生知識與技能水平的適應(yīng)性，更要不斷加強(qiáng)作業(yè)點(diǎn)評與指導(dǎo)的創(chuàng)新性，由此才能讓課外作業(yè)真正成為進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)效果的理想載體，而這也意味著該今后廣大農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在該策略的探索中，還有很長的路要走。

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