“金課”建設(shè)中情景劇教學(xué)法的應(yīng)用
——以《社會(huì)心理學(xué)》課程為例

雷靜

（重慶人文科技學(xué)院 管理學(xué)院，重慶 合川 401524）

一、問(wèn)題的提出

2018年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，明確提出全面整頓教學(xué)秩序，嚴(yán)格本科教育教學(xué)過(guò)程管理，要求對(duì)本科教育合理增負(fù)，淘汰“水課”，打造“金課”，增加課程難度，加強(qiáng)過(guò)程考核。這是教育部首次正式提出高校“金課”的打造與落實(shí)，這也是在近年來(lái)高校辦學(xué)規(guī)模快速擴(kuò)張、教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑的背景下，對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出的新要求、新挑戰(zhàn)。

自2018年8月教育部提出建設(shè)“金課”的要求以后，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)“金課”的特征進(jìn)行了研究。李志義[1]從五方面論述水課特征：低階課堂、灌輸課堂、封閉課程、重知輕行、重學(xué)輕思；與之相對(duì)應(yīng)，提出了“金課”的特征：高階課堂、對(duì)話(huà)課堂、開(kāi)放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合。陸國(guó)棟[2]系統(tǒng)研究了如何打造“金課”、治理“水課”，他分析了高校“水課”存在的環(huán)境以及基礎(chǔ)教育為何沒(méi)有“水課”的原因，提出“金課”的基本特征：師生互動(dòng)、關(guān)注過(guò)程、嚴(yán)格要求，進(jìn)一步給出了治理“水課”、打造“金課”若干途徑：教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心、考試為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為中心、學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變到專(zhuān)業(yè)為中心。

通過(guò)文獻(xiàn)分析、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者認(rèn)為“金課”具有四個(gè)特征：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生良性互動(dòng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)有所獲。“金課”建設(shè)的目標(biāo)是：過(guò)程目標(biāo)——團(tuán)結(jié)協(xié)作，師生、生生良性互動(dòng)；學(xué)生參與課堂、自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。最終結(jié)果目標(biāo)——學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、“金課”建設(shè)中應(yīng)用情景劇教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

情景劇教學(xué)法是讓學(xué)生把課程內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)用情景劇表演的形式展示出來(lái)，教師和學(xué)生們?cè)賹?duì)展示內(nèi)容所表達(dá)的主題進(jìn)行評(píng)價(jià)與討論的教學(xué)方法[3]。情景劇教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其背后有豐富的理論作為基礎(chǔ)。其中，教育生態(tài)論、參與式教學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是情景劇教學(xué)理論基礎(chǔ)的重要組成部分。

（一）教育生態(tài)論

教育生態(tài)論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是由學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)、工具中介系統(tǒng)、社會(huì)及物質(zhì)環(huán)境所構(gòu)成的生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)[4]。在教與學(xué)的活動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生共同、和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、師生與環(huán)境融合共生。情景劇教學(xué)通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)建一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，在此系統(tǒng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)、指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、師生與環(huán)境之間的良好互動(dòng)，共同發(fā)展。這樣的系統(tǒng)是一個(gè)生態(tài)平衡的系統(tǒng)，有利于“金課”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）參與式教學(xué)

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在遵循師生平等的原則下，以學(xué)生為中心，教師設(shè)計(jì)教學(xué)參與形式，通過(guò)課堂小組討論、辯論、競(jìng)賽、情景劇表演等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)，最終形成知識(shí)的內(nèi)化、實(shí)現(xiàn)其個(gè)人發(fā)展與成長(zhǎng)。教師與學(xué)生的關(guān)系是教練員與運(yùn)動(dòng)員的關(guān)系，教師是教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生要行動(dòng)參與起來(lái)，做課堂的主人。情景劇編排、表演契合當(dāng)今大學(xué)生愛(ài)表達(dá)、愛(ài)創(chuàng)新的特點(diǎn)，是他們樂(lè)于接受的新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)、課下準(zhǔn)備中的積極性高。情景劇教學(xué)中，教師尊重每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。“學(xué)有所獲”在每個(gè)學(xué)生真正的參與中體現(xiàn)，不僅是來(lái)到課堂，更重要的是自主參與到課堂，人到、心到，“學(xué)有所獲”，這與“金課”建設(shè)目標(biāo)內(nèi)涵不謀而合。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生在一定的情境中主動(dòng)建構(gòu)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在情境中產(chǎn)生，情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)。“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”、“意義建構(gòu)”是教學(xué)環(huán)境中不可缺少的四個(gè)要素。教師不是教學(xué)活動(dòng)的主角，而是引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，學(xué)生才是整個(gè)活動(dòng)的主角，是積極參與者和建構(gòu)者；教師不僅要構(gòu)建與真實(shí)社會(huì)生活接近的情境，還要促使師生、生生之間協(xié)作、會(huì)話(huà)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

情景劇教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、平等和諧的課堂情境、模擬的社會(huì)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。帶著這種積極情緒，學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行新知識(shí)的意義建構(gòu)，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，獲得成長(zhǎng)與發(fā)展，這正是“金課”建設(shè)的目標(biāo)體現(xiàn)。

三、“金課”建設(shè)中情景劇教學(xué)法的應(yīng)用

“社會(huì)心理學(xué)”是社會(huì)學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科，主要涉及個(gè)體、群體、人際層面的人的心理和行為問(wèn)題。管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后工作對(duì)象是各種各樣的人，因此，“社會(huì)心理學(xué)”作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其學(xué)習(xí)意義和地位不言而喻。但從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并不能讓學(xué)生真正掌握和領(lǐng)悟社會(huì)心理學(xué)所帶給他們的精神價(jià)值。“說(shuō)教式”的課堂教學(xué)和“考記憶力”式的考核評(píng)價(jià)方式讓這門(mén)本該帶給學(xué)生很多思考和成長(zhǎng)的課程變得索然無(wú)味，課堂氣氛死氣沉沉。因此改革教學(xué)方式方法，打造“金課”，勢(shì)在必行。

單一的講授式教學(xué)法難以調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。而如果能把講授法與其他的教學(xué)方法相結(jié)合，激活大學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，就能讓課堂變成他們?cè)敢馊ザ皇遣坏貌蝗サ牡胤絒6]。

為了打造“金課”，改變課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在社會(huì)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，學(xué)以致用，筆者對(duì)重慶某高校2017級(jí)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)改革的嘗試：情景劇教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)。

（一）激發(fā)興趣：學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。95后大學(xué)生獲取知識(shí)信息渠道廣泛，善于自我表達(dá)，情景劇表演這種新穎的方式既能將其這一優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）情境創(chuàng)設(shè)：?jiǎn)栴}情境、平等和諧的課堂情境、模擬的社會(huì)生活情境

首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，以任務(wù)為導(dǎo)向，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。其次，創(chuàng)設(shè)和諧、開(kāi)放、平等的課堂情境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的課堂環(huán)境體驗(yàn)。最后，創(chuàng)設(shè)模擬仿真社會(huì)情境。在情景劇中，把社會(huì)真實(shí)情況通過(guò)演繹再現(xiàn)，讓學(xué)生在高度仿真情境中互動(dòng)、協(xié)作、會(huì)話(huà)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升華，新知識(shí)的建構(gòu)。其中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在學(xué)期第一節(jié)課告知學(xué)生課程的總體安排和要求，并展示可以選擇表演的知識(shí)點(diǎn)。情景劇表演期中、期末各一次。以此為依據(jù)，將教材分為兩個(gè)部分，前六章知識(shí)點(diǎn)為期中情景劇表演的主題，后六章為期末情景劇表演的主題。在考查前兩周由小組抽簽決定表演的知識(shí)點(diǎn)。把抽簽放在考查前兩周，可避免學(xué)生在知道表演內(nèi)容后選擇性對(duì)自己不表演的堂課知識(shí)點(diǎn)不認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2.組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

準(zhǔn)備7個(gè)數(shù)字簽，分別代表組號(hào)，每4女2男一組抽簽（該專(zhuān)業(yè)女生與男生數(shù)量比大約2：1），抽到數(shù)字幾就代表是幾組成員。這樣的方式組成組建團(tuán)隊(duì)，既避免了“熟人”組成小組有同學(xué)“蹭吃蹭喝”，又可以增進(jìn)同學(xué)們與班級(jí)“不熟”同學(xué)之間的交流。6人一組，團(tuán)隊(duì)規(guī)模人數(shù)合適，也可在一定程度上避免“社會(huì)懈怠”現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)建：師生、生生互動(dòng)

課上互動(dòng)合作主要體現(xiàn)在第一周至第六周、第九周至第十五周。這兩個(gè)階段課堂教學(xué)以教師講授、團(tuán)隊(duì)小組討論學(xué)習(xí)為主，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步儲(chǔ)備，為課下合作奠定基礎(chǔ)。

課下互動(dòng)合作，主要體現(xiàn)在生生互動(dòng)。各團(tuán)隊(duì)推選團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下進(jìn)行分工。教師在準(zhǔn)備期間對(duì)思想性進(jìn)行引導(dǎo)和把關(guān)。各團(tuán)隊(duì)選擇知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際及見(jiàn)聞、感受，自編劇本，準(zhǔn)備道具，組內(nèi)排演。這個(gè)過(guò)程有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生通過(guò)合作，自主學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的全部環(huán)節(jié)。

（四）評(píng)價(jià)導(dǎo)向：過(guò)程關(guān)注，自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)三評(píng)合一

讓大學(xué)生在課堂學(xué)有所獲、獲得成長(zhǎng)，需在平時(shí)教學(xué)中增加課后作業(yè)強(qiáng)度和難度，把考核放在整個(gè)課程教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行過(guò)程性考核[7]。將課堂參與情況、情景劇準(zhǔn)備與表演情況、課程論文按4：4：2計(jì)入成績(jī)，以考查的方式進(jìn)行考核。課堂參與情況主要針對(duì)學(xué)生課堂中出勤情況、參與討論、發(fā)言等表現(xiàn)；情景劇準(zhǔn)備與表演情況針對(duì)劇本編寫(xiě)、表演、心得總結(jié)、團(tuán)隊(duì)合作四個(gè)方面，由團(tuán)隊(duì)自評(píng)、其他團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)組成。自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)三評(píng)合一的課程評(píng)價(jià)導(dǎo)向，既能避免老師“一評(píng)定局”，提升學(xué)生的參與度，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，又能在一定程度上促進(jìn)良好課堂情境氛圍的創(chuàng)設(shè)。

（五）“金課”目標(biāo)達(dá)成：學(xué)有所獲、成長(zhǎng)與發(fā)展

每一團(tuán)隊(duì)情景劇表演完后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索、思考。先由臺(tái)下學(xué)生對(duì)情景劇表現(xiàn)的主題結(jié)合自我感受進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，然后由表演團(tuán)隊(duì)對(duì)表演主題進(jìn)行詮釋?zhuān)锤爬偨Y(jié)。這一環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)其他團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)情景劇表達(dá)的“社會(huì)心理學(xué)”主題知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，甚至辯論，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)主要針對(duì)劇本內(nèi)容、演繹、詮釋、團(tuán)隊(duì)合作等方面，特別引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景劇所表達(dá)的理論進(jìn)行深入領(lǐng)悟，在大家笑過(guò)之后將主題升華，使學(xué)生學(xué)有所獲，獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、效果評(píng)估

（一）“金課”特征突顯，“金課”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

1.師生、生生良性互動(dòng)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力得到提升

教師指導(dǎo)把關(guān)、點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們確定表演主題，編寫(xiě)劇本，如何演繹，每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了互動(dòng)與溝通，實(shí)現(xiàn)了師生、生生人際間良性互動(dòng)；為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員顧全大局，通力合作，懂得退讓?zhuān)瑔未颡?dú)斗和個(gè)人英雄主義都消失遁形，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力大大增強(qiáng)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氛圍活躍

不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，同學(xué)們對(duì)情景劇表演這種方式非常認(rèn)可，為了將情景劇表演好，個(gè)個(gè)都積極主動(dòng)、全力以赴做各方面準(zhǔn)備，這也使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情高漲。

情景劇表演進(jìn)入課堂，課堂變成一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生成為舞臺(tái)的主角，演繹和詮釋他們對(duì)一些社會(huì)心理現(xiàn)象的理解。社會(huì)生活中的一些典型事件，通過(guò)他們的生動(dòng)再現(xiàn)，投入的表演，理論的說(shuō)教變成“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的內(nèi)化升華，課堂不再死氣沉沉，而是生機(jī)勃勃、充滿(mǎn)活力。

3.學(xué)生通過(guò)“行動(dòng)”實(shí)現(xiàn)認(rèn)知體驗(yàn)內(nèi)化，獲得成長(zhǎng)

教育的實(shí)質(zhì)就是建構(gòu)人腦。教育是若干年后，忘掉了學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，腦子里還剩下的東西。腦子里剩下的東西是內(nèi)化于心的東西，這才是教育的目標(biāo)與價(jià)值。

“過(guò)程性評(píng)價(jià)”下進(jìn)行情景劇準(zhǔn)備——表演，同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)揣摩，互相交流，并通過(guò)有聲語(yǔ)言、身體語(yǔ)言將角色塑造出來(lái)，體驗(yàn)、表達(dá)其中的情感，演繹知識(shí)點(diǎn)主題，最后互相評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)，達(dá)到認(rèn)知、行動(dòng)實(shí)踐、反思三者合一，也完美地實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知體驗(yàn)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生獲得真正的成長(zhǎng)。

（二）實(shí)效性分析

通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，結(jié)合“金課”特征與目標(biāo)，筆者初步設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)實(shí)效性模型及實(shí)效性量表。量表設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂氛圍、情感體驗(yàn)、獲得感四個(gè)維度，共24道題目。采用1-5分5級(jí)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，這一維度的實(shí)效性越好。筆者通過(guò)對(duì)重慶某高校2017級(jí)人力資源管理專(zhuān)業(yè)137名學(xué)生與未進(jìn)行課程改革的2016級(jí)人力資源專(zhuān)業(yè)110名學(xué)生進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，以此來(lái)檢驗(yàn)改革的實(shí)效性。

此量表在該校2017、2016級(jí)人力資源專(zhuān)業(yè)247名學(xué)生中施測(cè)，收回有效問(wèn)卷237份，問(wèn)卷回收率96.0%。

圖1 課堂教學(xué)實(shí)效性模型

模型量表經(jīng)過(guò)探索性因子分析、驗(yàn)證性因子分析，信度檢驗(yàn)，表明模型量表具有較好的信度、效度。實(shí)效性量表包括四個(gè)維度。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。它通常可以從學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說(shuō)明。這一維度用以測(cè)量情景劇教學(xué)法引入課堂是否使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了正向的改變。題項(xiàng)如：上社會(huì)心理學(xué)課比上其他課更認(rèn)真；讓我對(duì)社會(huì)心理學(xué)感興趣；加深了我對(duì)學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)的意義的理解；我喜歡社會(huì)心理學(xué)；我不會(huì)無(wú)故請(qǐng)假、缺課。課堂氣氛指課堂上師生、生生互動(dòng)的情況，是在課堂中師生之間和學(xué)生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的教與學(xué)的活動(dòng)而形成的某種占優(yōu)勢(shì)的綜合的心理狀態(tài)。題項(xiàng)如：課堂上我們有飽滿(mǎn)的熱情；課堂活動(dòng)井然有序；我們?cè)谡n堂上思維活躍；我們與老師之間情感交流充分；我們都能夠參與到課堂中來(lái)。情感體驗(yàn)指學(xué)生獲得認(rèn)知的狀態(tài)。題項(xiàng)如：我覺(jué)得社會(huì)心理學(xué)課堂讓我感到快樂(lè)；我覺(jué)得有價(jià)值感；我覺(jué)得被重視；課堂不再那么乏味。獲得感指學(xué)生在課程教學(xué)中所獲得的實(shí)際的知識(shí)、持續(xù)的內(nèi)在發(fā)展力量。題項(xiàng)如：課程學(xué)習(xí)改變了我的戀愛(ài)觀；讓我對(duì)如何與人相處有了更深的認(rèn)識(shí)；讓我懂得如何應(yīng)對(duì)壓力；讓我對(duì)愛(ài)情有了更清晰的認(rèn)識(shí)；讓我更能坦然接受自己。

1.兩個(gè)年級(jí)學(xué)生量表總平均分的分析

對(duì)2016、2017兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的測(cè)試，得到每個(gè)學(xué)生量表平均分?jǐn)?shù)，分別是2.4105、3.5139,2017級(jí)學(xué)生的得分明顯高于2016級(jí)學(xué)生得分；再對(duì)平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，F(xiàn)的相伴概率為0.862，大于顯著性水平0.05，不能拒絕方差相等的假設(shè)；再看方差相等時(shí)T檢驗(yàn)的結(jié)果，T統(tǒng)計(jì)量相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05，說(shuō)明僅應(yīng)用傳統(tǒng)講授法學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)課程的2016級(jí)學(xué)生與將情景教學(xué)法引入社會(huì)心理學(xué)課堂的2017級(jí)學(xué)生在量表得分上存在顯著差異。（見(jiàn)表1、2）

2.兩個(gè)年級(jí)學(xué)生量表四個(gè)維度平均分的分析

表1 組統(tǒng)計(jì)

表2 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

（1）兩個(gè)年級(jí)學(xué)生在量表第一維度（學(xué)習(xí)態(tài)度）平均分分別是2.435、3.583,2017級(jí)學(xué)生的得分明顯高于2016級(jí)學(xué)生得分；再對(duì)第一維度各項(xiàng)目得分及平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。其中，第一維度平均分?jǐn)?shù)T檢驗(yàn)表明：F的相伴概率為0.158，大于顯著性水平0.05，不能拒絕方差相等的假設(shè)；再看方差相等時(shí)T檢驗(yàn)的結(jié)果，T統(tǒng)計(jì)量相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05，說(shuō)明僅應(yīng)用傳統(tǒng)講授法學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)課程的2016級(jí)學(xué)生與將情景教學(xué)法引入社會(huì)心理學(xué)課堂的2017級(jí)學(xué)生在量表第一個(gè)維度（學(xué)習(xí)態(tài)度）上存在顯著差異，2017級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度維度上更積極肯定。

（2）對(duì)2016、2017兩個(gè)年級(jí)學(xué)生在量表第二維度（課堂氣氛）平均分分別是2.416、3.460,2017級(jí)學(xué)生的得分明顯高于2016級(jí)學(xué)生得分；再對(duì)第二維度各項(xiàng)目得分及平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。其中，第二維度平均分?jǐn)?shù)T檢驗(yàn)表明：F的相伴概率為0.036，小于顯著性水平0.05，說(shuō)明僅應(yīng)用傳統(tǒng)講授法學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)課程的2016級(jí)學(xué)生與將情景教學(xué)法引入社會(huì)心理學(xué)課堂的2017級(jí)學(xué)生在量表第二個(gè)維度（課堂氣氛）上存在顯著差異，2017級(jí)學(xué)生的社會(huì)心理學(xué)課堂上師生、生生互動(dòng)更充分、更好。

（3）對(duì)2016、2017兩個(gè)年級(jí)學(xué)生在量表第三維度（情感體驗(yàn)）平均分分別是2.4227、3.5433,2017級(jí)學(xué)生的得分明顯高于2016級(jí)學(xué)生得分；再對(duì)第三維度各項(xiàng)目得分及平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。其中，第三維度平均分?jǐn)?shù)T檢驗(yàn)表明：F的相伴概率為0.004，小于顯著性水平0.05，說(shuō)明僅應(yīng)用傳統(tǒng)講授法學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)課程的2016級(jí)學(xué)生與將情景教學(xué)法引入社會(huì)心理學(xué)課堂的2017級(jí)學(xué)生在量表第三個(gè)維度（認(rèn)知體驗(yàn)）上存在顯著差異，2017級(jí)學(xué)生的情感體驗(yàn)更積極。

（4）對(duì)2016、2017兩個(gè)年級(jí)學(xué)生在量表第四維度（獲得感）平均分分別是2.371、3.474,2017級(jí)學(xué)生的得分明顯高于2016級(jí)學(xué)生得分；再對(duì)第四維度各項(xiàng)目得分及平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。其中，第四維度平均分?jǐn)?shù)T檢驗(yàn)表明：F的相伴概率為0.002，小于顯著性水平0.05，說(shuō)明僅應(yīng)用傳統(tǒng)講授法學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)課程的2016級(jí)學(xué)生與將情景教學(xué)法引入社會(huì)心理學(xué)課堂的2017級(jí)學(xué)生在量表第四個(gè)維度（成長(zhǎng)性）上存在顯著差異，2017級(jí)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)課程后收獲更大，對(duì)自己的影響更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

五、結(jié)論

（一）情景劇教學(xué)法的應(yīng)用，有利于實(shí)現(xiàn)“金課”建設(shè)的目標(biāo)，可在某些課程中選擇性推廣

通過(guò)課堂效果觀察及實(shí)效性數(shù)據(jù)分析，情景劇教學(xué)法被證明教學(xué)效果良好，既能夠營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，又能夠讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，學(xué)有所獲，獲得成長(zhǎng)，應(yīng)用效果與“金課”目標(biāo)一致，有利于“金課”的建設(shè)。

社會(huì)心理學(xué)課程比較特殊，諸如知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)生活緊密相關(guān)，研究對(duì)象是各種各樣的人，情境易于模擬創(chuàng)設(shè)，所以將情景劇教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)成為可能。諸如：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、公共關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)、招聘實(shí)務(wù)、培訓(xùn)實(shí)務(wù)都具備以上幾個(gè)特點(diǎn)，因此，情景劇教學(xué)法作為一種既能夠激活課堂活力又具有實(shí)效性的教學(xué)方法，可以在這類(lèi)課程中選擇性推廣。

（二）教師全程引導(dǎo)，將思想性與趣味性結(jié)合

在情景劇準(zhǔn)備——表演中，學(xué)生們熱情高漲，無(wú)論在查找資料過(guò)程中，還是在編寫(xiě)劇本，排練過(guò)程中，都積極參與。90年代末期出生的他們，思想開(kāi)放，敢于表達(dá)，能夠結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，用幽默風(fēng)趣的表達(dá)將知識(shí)點(diǎn)主題演繹出來(lái)，表演過(guò)程中課堂里充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。但由于他們的理論水平的局限，對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的理解不夠精準(zhǔn)，所以在思想性上還有一些缺陷。比如會(huì)出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)總結(jié)的主題與觀眾同學(xué)總結(jié)的主題有偏差的情況，這也就說(shuō)明團(tuán)隊(duì)想要表達(dá)的主題與實(shí)際表達(dá)出來(lái)的主題不一致。究其根本原因，還是由于對(duì)某些理論知識(shí)點(diǎn)的理解不夠準(zhǔn)確，對(duì)內(nèi)涵理解不夠全面所致。因此，教師需在整個(gè)過(guò)程中給予引導(dǎo)，注意思想性與趣味性的結(jié)合，而不至于跑偏、讓“情景劇”流于形式。