小學音樂創新能力培養的“四維建構”

謝國剛

摘? ?要： 基于音樂課堂教學創新理念引領，有趣、有動、有情、有悟的“四維建構”課堂教學模式，圍繞音樂知識與技能、創編與表演、唱歌教學、欣賞教學等音樂課堂教學的四大板塊，通過寓教于樂激趣創新、主動參與激勵創新、創設情境引發創新、啟發想象喚起創新等教學策略，注重對學生問題意識的培養、創新技法的學習、創新情感和人格的養成，逐步培養學生的創新思維和創新能力，為學生未來可持續發展學習能力夯實基礎。

關鍵詞： 音樂課堂教學? ? 創新思維? ? 創新能力? ? 四維建構

音樂學科素養是學生核心素養中多元維度其中之一，學科維度的價值取向直指學生核心素養的維度。創新思維不是將所有知識進行簡單的堆積，而是將各種綜合知識加以熟練運用、各種發散性思維方式糅合后的升華。而創新性教學，則是以培養學生的核心素養為目標，對傳統的音樂課堂教學進行變革，從音樂的意識、情感、能力和思維等方面著手，以促進學生更加全面地發展音樂創新能力。

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。音樂是積聚靈感、激發情感、迸發想象的藝術，個性突出主題鮮明，情感豐富振奮人心，這也是音樂藝術的魅力所在?；谝魳氛n堂教學創新理念引領，“有趣、有動、有情、有悟”的四維建構課堂教學模式，保護學生在音樂體驗中的獨立見解，關注學生個性化的健康發展，鼓勵學生勇于表達審美體驗，為學生創新思維能力的提高夯實基礎，逐步形成創新意識、創新行為、創新精神和創新能力的創新素養。

一、音樂知識教學——寓教于樂，激趣創新

有趣——讓學生對音樂課堂充滿期盼，對音樂探究學生充滿幻想。以生動活潑的教學形式、趣味盎然的教學手段，不斷培養學生的音樂學習興趣，用音樂打開小學生發散性思維的“閘門”，以愉悅身心和激發學生主動探究式學習為出發點，注重結合生活經歷和情感體驗，引導學生關注各種音樂元素，理解音樂表達的情感內涵及表現形式等方面發揮的作用，緊密圍繞音樂作品的主題培養創造性思維。以提高學生的審美能力和審美修養為教學目標，激發學生以審美的態度感悟人生，達到進化心靈、完善人格的育人目的。

1.貼近生活，締造節奏。

“凡是有人類的地方就有音樂，音樂不僅是課本上的符號，無時不在我們身邊”。讓學生在生活中實踐音樂，探索、發現新的知識，實現從“知識本位”到“以人發展為主”的飛躍。同時，教學中倡導的審美體驗、深度模仿、自主探究、小組合作、學科綜合、尊重世界文化的多樣性，快樂學習和高效學習，逐步培養學生的創新思維和創新能力，整個教學過程均貫穿“創新”這一主題。

例如，教學《義勇軍進行曲》時，學會演唱歌曲，讓學生準確掌握“三連音”的演唱時值是教學的重點。教師讓學生通過生活中玩“掃機關槍”的游戲引入“三連音”的教學。游戲教學為課堂注入了生命活力，教師抓住時機，在鋼琴上彈出“三連音”的節奏，口里也唱出“噠噠噠” “噠噠噠”的節奏。教師出示“三連音”節奏型，讓學生跟著鋼琴拍打，三連音均勻、連貫、流暢。巧妙運用“掃機關槍”的節奏特點。“噠噠噠”的鋼琴節奏聲和諧地與學生玩“掃機關槍”的節奏產生了共振，達成了一致?！叭B音”教學難點在節奏游戲中輕而易舉地攻破，學生在游戲中獲取音樂知識，充分體現了“生活教學”的理念。

2.巧用符號，培養音準。

小學生一般的認知規律和認識特點都具有直觀性原則，教師可以采用多一些創新手法，巧用一些特定的符號輔助教學，使枯燥復雜的音樂技能學習變得活潑有趣。小學音樂教材中的作品，在曲式結構上具有偶數對仗、樂句（樂段）規整、重復（變化從復）的樂句（段）較多等特點，學生在視唱相似旋律時更容易唱混。在樂譜的視唱教學中，教師可以巧用符號，發揮直觀教具的作用，幫助學生掌握音準，巧妙讓學生熟練掌握音名和音準。例如，旋律上行的時候，通過標注向上的箭頭“↑”，提醒學生音高的走向是由低到高;旋律下行的時候，通過標注向下的箭頭“↓”，提醒學生音高的走向是由高到低，學生視譜時看到形象、直觀的符號再也不會把變化重復的樂句唱混而音不準了。

3.妙用圖形譜，形象趣味化。

“圖形譜”是音樂和美術學科融合孕育而生的教學手段之一，以各種點、線、圈等簡單的圖形符號形式，描繪旋律線走向和音符時值長短，促進音樂的直觀化、形象化、趣味化，有效調動學生學習音樂的積極性，使學生在音樂學習過程中，聽覺和視覺融合立體感知音樂旋律的美。圖形譜的運用，既有助于加強學生對歌詞、曲式結構的理解掌握，又有利于對音樂旋律的感知記憶、音準、音色概念的構建，是提高學生音樂藝術審美力的有效途徑。在創作圖形譜時，要基于兒童視角充分考慮趣味性、簡潔性特征，鼓勵學生共同參與到圖形譜的創作過程中。師生在共同創編圖形譜前，要深入挖掘歌（樂）曲音樂元素，捕捉音樂靈魂的同時帶給學生心靈的震撼。激發學生勇于探究表現歌（樂）曲的旋律高低起伏、節奏舒緩變化、力度強弱的圖形呈現方式，自主創編圖形譜的過程，對于學生良好音準的養成、創編素養的提高都有很好的作用。

例如在欣賞《獅王進行曲》這首作品時，先讓學生完整聆聽音樂，鼓勵學生根據對音樂的感知和理解，小組合作創作圖形譜，探究大獅子和小獅子主題旋律音樂形象如何用簡單流暢的符號呈現。集體創編出獅子吼叫時令人緊張的聲音可以用波浪線呈現，獅王出巡威風凜凜、耀武揚威的音樂形象可以用豎線表達，等等，引導學生對照圖形譜聆聽音樂，有助于學生在較短時間內對作品所表達的形象、情感、節奏長短和曲式結構特點有較為清晰的認識。同時，還鼓勵學生全身心主動參與到欣賞活動中，在音樂旋律進行過程中，邊哼唱音樂主題，邊用手揮出圖形譜，加以肢體語言將音樂形象表現出來，多種感官參與學習之中，有效培養學生的音樂審美能力，音樂想象力和創造力。這種直觀形象性教學方法，大大提高了學生的學習積極性，使音樂知識變得有趣。

二、“創作”教學——啟發想象，悟出新知

有悟——基于音樂學科核心素養中審美感知、藝術表現、文化理解的實現，需要學生在音樂活動中培養交往、協作能力，“悟”出音樂新知識的能力。通過音樂創新教學，讓學生在學習中學會探究、發現和創新知識，激發學生在“學、聽、賞、練、悟”中積極參與音樂學習，促進學生變“要我學”為“我要學”，感受、理解和表現音樂，從而培養學生聰明才智、創造能力和不斷探索的精神。

1.根據音樂創編歌詞。

讓學生為已經學習的歌（樂）曲創編歌詞，既能加深對音樂情感的理解，又有利于培養學生的節奏感和樂句感;既能促進學生想象思維能力的提高，又能使學生的音樂創作意識和創作能力獲得發展。鼓勵和啟發學生創編歌詞，創編內容的選擇，盡量在兒童生活經驗范圍內。如介紹父母、老師和自我;描述自然境物、兒童玩具等一些學生感興趣、有能力創編的內容開展。教師可選擇多重復、有發展余地的歌詞，以便進行填詞或創編。例如在教唱《在農場》時，教師可以根據原有的歌詞，引導學生想象農場里還有其他各種小動物。小羊在農場“咩咩”，小鵝在農場“嘎嘎”，小雞在農場“唧唧”，青蛙在農場“呱呱”，以動物的叫聲替代書本上所寫的歌詞，激發學生興趣，發展學生的想象力和創造力。

2.根據音樂創作動作

“人對音樂的情緒體驗及人對自身情緒體驗的認識，反映都是通過自己的身體和動作進行的”。小學生在用歌聲表達音樂情感的同時，還喜歡用肢體語言的方式加以補充，以邊唱邊跳的形式表現音樂。教師可針對兒童這一性格特點，結合課堂教學內容，讓學生根據歌詞自由創編動作。動作創編的范疇，包括節奏動作的創編，通過肢體語言感知音樂節奏，如“拍肩”“搖頭”“跺腳”“揮手”等各種方式把音樂的節奏表現出來。用肢體語言表現音樂，不僅使學生在音樂活動中獲得積極的情緒體驗，而且對學生探索音樂的感受和創造力發展極為有益。例如，在教唱《是誰在敲》這首歌時：1 - |5 - | 3 3? 2 3? | 2? 1? | 1 - | 5 - | 3 3? 2 3? | 1 - ||，教師引導學生用拍腿、搖頭、揮手表示關窗、敲門的樣子。同時拍擊出：× - | × - | ×× ××| × ×|× - | × - | ×× ×× | × ×| 的節奏，整首歌曲四個樂句讓學生根據歌詞意思創作動作。這種創作難度較小，拍、擊動作還伴有響聲，使創造力、節奏感在玩樂中自然得以發展，有利于保護學生大膽創作的意識。

3.根據節奏創編旋律

新教育課程改革倡導發揮學生學習的自主性和創造性能力，培養學生創編旋律的能力是音樂課堂教學改革亮點之一。聽、看、拍、動相結合，寓于情趣活動之中，由易到難、循序漸進，教學方法要新穎而有趣。例如，教師先給學生提供幾條節奏卡片，讓學生任意擺成一個節奏樂句，進而擴展成一個節奏樂段，再根據以往的旋律概念，任意填充上音高，最后指導學生唱出來，對唱得不順暢的地方讓全班一起修改，直到旋律流暢為止。又如，教師可以先出示一條殘缺的旋律：1 1? 1 3? | 5? 5 | 6 6? 6 i? | 5 —? | i i? i 6? | 5? 3? |? ? ? ? |? ? ? ?||。讓學生分組討論并自由創作后面殘缺的兩小節旋律，教師做個別指導，最后教師拿出學生補充好的旋律，讓全班一起唱唱，對創作好的小組給予及時評價。只要教師善于鼓勵學生創作熱情，發展對音樂不同節奏的感受力、表現力和創新能力，學生們就一定會創編出優美動聽的旋律。

三、“唱歌”教學——設置情境，引發創新

有境——基于“核心素養”注重動態情境下解決問題的能力這一情境性特征，音樂教學作為學生創新意識培養的“主陣地”，立足點在音樂課堂教學，有助于教師更深入地了解學生進行創新學習的原初動機。作為小學音樂教學中核心內容之一的唱歌教學，通過創設情境，引發學生融入特定情境中，意會和感知正確的唱歌方法。引導學生學習氣息的支撐，掌握正確的歌唱呼吸方法，采用讓學生做聞花香練習，體驗深呼吸的感受，引導學生用吹生日蠟燭、吹泡沫、吹泡泡糖等呼吸練習方法，掌握氣息的控制。使學生得到“積薄成厚”“由厚返薄”的理解、擴展、提煉、概括的思維訓練，運用創新方法提高歌唱能力。

在歌曲演唱中，重在如何將歌曲的情感準確表達出來，引導學生將真情轉化為歌曲的激情，做到傳情達意。以情激趣，以趣促智，營造學生主動參與的學習氛圍，為學生鋪設好演唱的感情基石，激發演唱的欲望。對歌曲的速度、節奏、力度、音色、演唱形式及表現力等做出新的探索，使學生融感情、聲音、表演、創新于一體，培養學生的創新能力。例如，在教唱歌曲《鱒魚》時，教師通過創設情境，創新教學手段，讓小學生在由歌曲內容編成的故事中感受音樂情感：“在潺潺的小溪里面，有一群小鱒魚在自由地游玩。它們在水中戲游，你追我打。這時，來了一個手拿長長魚竿的漁夫，他看到這么多小鱒魚，欣喜若狂。但是，溪水清澈見底，怎樣才能將它們釣上鉤？冷酷的漁夫想到了一個壞主意，他拿起魚竿拼命將溪水攪渾。可憐的小鱒魚視線模糊了，眼看就要被漁夫所欺騙，去吃準備好的誘餌。同學們，現在怎么辦呢？”這么一講，學生可來勁了，紛紛議論開來，有的在罵冷酷的漁夫，有的在為小鱒魚擔心，對這首歌產生了濃厚的興趣，迫不及待地想快點了解小鱒魚的命運。在接下來的歌曲教學中，學生們唱得很投入，用低沉暗淡的音色表現漁夫，用明亮、清脆的音色表現鱒魚。學生自發分角色演唱，將音樂形象表現得十分生動有趣，準確地把握了音樂情感。學生在輕松愉悅的學習氛圍中，創新思維能力得到提高，想象空間得到擴展，取得了非常好的教學效果。

四、“欣賞”教學——動之以情，激情創新

有情——是指在開展音樂教學時“動之以情，曉之以理”，使學生在音樂藝術的熏陶下啟發想象，喚起創新，全身心地投入音樂學習活動中，使創新意識得到激發。以情激趣，以趣促智，具體體現在教師要關注學生的學習動機與興趣、學習態度與習慣，包括對音樂知識的認同感、信任感、審美能力及在音樂學習中的好奇心、求知欲和喜悅感。讓學生擁有積極健康的音樂情感，成為核心素養視域下一個現代文明人必備的文化素養。

音樂的魅力在于能夠激發人們張開想象的翅膀，對繽紛世界進行無窮的探索和發現。倡導“以音樂為本，以聽賞為主”的欣賞教學理念，著力構建“有趣、有動、有情、有悟”的小學音樂創新能力培養的“四維建構”教學模式，既是求真又是求美的過程。其中探索音樂美的緣由是求真，汲取音樂美的營養是求美，音樂學習中求美的結果卻不可能是唯一的，因人而異，仁者見仁，智者見智。只有在音樂欣賞過程中親身反復探索，才能在音樂審美中發掘出音樂美的真諦。例如，在欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》時，通過欣賞音樂作品，感受旋律凄婉纏綿、情緒傷感、音調哀怨與凄涼，體會作者阿炳坎坷、凄涼、悲慘人生。教師引導學生根據音樂體驗，大膽想象一個老人因不堪回首往事而深沉嘆息的情景，啟發學生想象，在當時黑暗的社會背景下，生活在社會最底層的勞動人民飽嘗人間辛酸痛楚。同時，讓學生聯想現實生活中，如果遇到困難和挫折，那么應該怎樣面對？教學圍繞啟發學生想象能力，一環扣一環，層層深入，使學生對作品有深刻的了解，欣賞時特別投入。教師通過層層剝繭、循循善誘，啟發學生對音樂所表達的意境想象，喚起音樂創新思維，潛移默化地提高學生的音樂綜合素養。

“學起于思，思源于疑”。培養學生創新意識，挖掘創新潛能，既是每一位音樂教育工作者的不懈追求，又是當前課程教育教學改革的“主旋律”。在音樂教學中，注重對學生問題意識的培養、創新技法的學習、創新情感和人格的養成，引導學生高度集中注意力，音樂審美意象的形成自然、流暢，生活體驗與音樂藝術體驗密切結合?；谝魳穼W科核心素養域下的“有趣、有動、有情、有悟”的“四維建構”音樂課堂教學模式，使整個音樂學習過程成為音樂美的洗禮過程、情感的陶冶過程、音樂審美情趣的深化和完善過程，將課堂教學改革推向新的歷程。

參考文獻：

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基金項目：廣東省教育科研“十三五”規劃研究項目“基于創新能力培養的小學音樂教學操作模式構建與實踐探究”研究成果（項目編號：2016YQJK160）。