本科教育質量工程的影響機理和因素分析

張億全

摘? ?要： 本科教育肩負著培養高素質專業人才和拔尖創新人才的重要使命。提高本科教育質量，既是我國高等教育內在發展的要求，又是建設創新型國家和實現中國夢的需要。在對高等教育質量工程實施現狀分析的基礎上，以河海大學質量工程“英才計劃”為例，從學生角度、導師角度和學校政策角度，系統歸納影響高等教育質量工程的影響因素，為深化高等學校教學改革，提高人才培養能力和水平提供有益的思路。

關鍵詞： 質量工程? ? 影響機理? ? 影響因素? ? 英才計劃

引言

我國高等教育經過多年發展，雖取得了令人矚目的成績，但人才培養質量與經濟社會發展要求有差距，人才自主創新能力與國際競爭要求有差距。為此，教育部、財政部2007年“1號文件”明確決定，開始實施高等學校本科教學質量與教學改革工程。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對此提出明確目標和措施，要求各單位制定質量保障與評估體制，從而為國家培養優秀的青年人才[1]。2012年的“高等學校創新能力提升計劃”（2011計劃）在此基礎上更進一步，強調人才培養過程中尤其注意創新能力的培養。對于普通高等學校，人才培養質量到底如何體現，又由哪些因素決定呢？本文對此展開研究，以河海大學“英才計劃”為例，具體分析人才培養質量工程的影響機理，并把影響因素細化為學生因素、導師因素和學校政策等，期望從質量控制論角度為普通高校提高人才培養水平提供一定的借鑒。

一、本科教育質量工程實施現狀

本科教育質量工程是繼“211工程”“985工程”后，國家深化本科教學改革、提高本科教學質量的重大手段。實施本科教育質量工程，是我國高等教育從精英教育向大眾化教育發展的必然要求，也是我國高等教育從外延式擴張向以質量提高為核心的內涵式發展道路轉變的重要舉措（龔廷泰，2011）[2]（38-44）。自從教育部、財政部2007年提出實施本科教育質量工程后，各高校根據各自優勢學科和教學實踐實施了各種具體的質量工程，為培養出思維敏捷、研究能力和創新能力較強的學生進行了大量有益的探索。

南京大學在2009年秋正式實施“三三制”本科教學改革，核心內容是通過大類招生，學生經過“三”個培養階段，最終形成“三”條發展路徑。首先學生以院系大類為單位進入“通識培養階段”，其次學生經過自主選課，進入專業培養階段，最后進入多元培養階段，從“專業學術類”“交叉復合類”“就業創業類”三條發展路徑中選擇最適合的個性化成才通道。清華大學于2011年4月啟動了“清華學堂人才培養計劃”，該計劃基于兩個核心理念：一是優勢轉化理念，即將綜合性學科、前沿性科研、一流師資、國際交流、優質生源等多方面辦學優勢轉化為人才培養質量的優勢;二是領跑者理念，讓優秀學生做“領跑者”，發揮引領和示范作用，帶動各院系、各學科對拔尖創新人才的培養，促進學校整體人才培養質量的提高。河海大學每年從“211工程”和優勢學科創新平臺經費中撥出專項費用，實施“英才計劃”教育質量工程，做法是結合學生高考成績和特殊專長，從大一新生中擇優選拔招生人數6%的學生進入“英才計劃”培養，學校為“英才計劃”學生配備導師，制訂個性培養菜單，配置優質資源，優化培養過程，助推學生個性發展。

各高校通過教育質量工程平臺，結合各種學校特色，開展了各種形式的本科教育質量工程，取得了豐碩的成果，培養了大批順應時代發展要求的人才，基本滿足了經濟社會發展的需求（劉德宇，2007）[3]（8-10）。但同時，經過四五年的改革實踐，暴露出了種種問題，如有的高校單純以申報國家教育工程質量項目為考核目標，以精品課程和特色專業為主要培育目標，學生培養質量沒有得到真正提高;有的高校在制訂培養方案時不以學生為本，不以社會發展需要為依托等問題。到底什么因素限制或影響了各高校本科教育質量工程的實施結果呢？下面將從影響機理和具體因素展開分析。

二、本科教育質量工程的影響機理

按照質量控制論理論，原材料、生產過程和操作環境都可能對產品質量產生重要影響。如果我們把本科學生的培養比作服務性產品的提供，那么本科教育質量工作必然受到學生、老師和各種環境政策的影響。以此為主線，把本科教育質量工程看成一個整體系統，運行效果必然受各相關子系統的影響。在服務產品生產過程中，師生的主觀因素和政策等客觀因素始終作用于整個系統，對學生個體起著積極或消極的作用，反映學生的培養質量，具體影響機理如圖1所示：

在人才培養系統的運行過程中，人才培養受質量多種因素制約。首先學生作為質量工程的接受者，質量直接影響整個培養過程，學生的學習能力、創新能力、認知和價值觀都會對培養方式和效果產生影響。劉暢（2013）[4]（66-67）指出，學生方面體現的學習態度消極，主動探索性低，不注重知識的運用和創新意識差等因素影響學生培養質量。其次導師作為質量工程的主要生產者，能力和投入工作量對培養系統產生影響。從質量控制論的角度出發，學生和導師的投入都可認為質量培養工程的輸入方，從“源頭”就對整個工程系統產生直接而又重要的影響。另外，正如陸瑞德（2007）[5]的觀點，培養質量除了內在因素之外，更需要考慮的是外在環境因素，尤其是高校和社會因素。社會公眾和政府部門作為教育產品的資助者和使用者，通過行政和社會輿論等手段對培養方式產生間接影響，從而構成教育質量工程的宏觀環境因素。高校作為教育工程的實施者，培養平臺的建設、培養制度的規范性等構成了教育質量工程的微觀環境因素，直接影響人才培養成效。同時，根據系統的反饋理論，學生培養質量對培養系統起著反饋作用，不斷從局部糾正整個培養過程，從而通過系統的螺旋式上升，實現培養質量的不斷提高。

三、本科教育質量工程的具體影響因素

上面從宏觀分析本科質量工程的影響機理，為使影響因素分析更加具體，下面以河海大學“英才計劃”本科質量工程為例展開進一步分析。

1.基于學生視角的影響因素分析

綜觀各類人才培養計劃，都將學生放在首要位置，作為培養計劃中資源的接受者和結果的呈現者，學生對整個質量工程成敗有著決定性的作用。由于培養主體的多元化、價值取向、角色定位等差別，不同的培養主體往往呈現出較大的質量差異。

（1）學生的認知和價值觀

Pintrich等（1990）認為認知可以改變學習策略，從而獲得較好的學習效果[6]（33-40）。正確的自我認知是對自我深度的剖析，能夠清晰地判斷出自身的優劣勢，并對自己未來道路和方向有明確規劃，在學習過程中能夠與老師積極溝通，努力為導師制訂個性培養方案提供切合點。相反，學生對自己的盲目認知會導致發展中的著重點產生偏移，導致優勢難以發揮，劣勢卻得不到加強的后果，成為影響培養質量的因素。學生價值觀是影響學習質量和培養成效的重要因素。有些學生不具備良好的思維品質和學習習慣，在學習過程中功利主義非常明顯，只追求考試結果或對就業有短期促進作用的技能。H英才計劃是針對大一新生實施的動態人才培養工程，很多“英才新生”由于在高中受到學校和家長的雙重監督，顯得非常優秀，一旦融入大學，學習的認知就發生改變，學習的價值觀發生偏差，學習成績開始下滑。英才計劃每年的淘汰率約為30%，要求英才學員保持良好的學習習慣和積極向上的生活理念。

（2）學生的學習能力

學習能力是一種綜合能力的表現，是實踐能力的基礎，也是創新能力的保障（Grebert etc，2004）。學習能力由三個維度構成：知識獲得與應用能力、學習過程的自我監控能力、學習資源管理與應用能力。這三個方面能力相互作用、相互支撐，不斷提高學習能力。在高校，學生的知識獲得與應用能力往往表現為學生的一種自學能力，在老師的引導下，積極參與各種項目，并通過“干中學”效應不斷提高能力;學習過程中的自我監控是指為實現學習目標，在學習活動過程中有意識地對自己的學習活動進行積極、自覺的計劃、監察、檢查、反饋、控制和調節的過程。學生的學習資源管理與應用能力是指對自己學習的內部資源和外部資源進行管理和應用的能力。學生學習能力直接影響掌握知識的數量和質量。H英才計劃為每個學員配備了適合自己的導師并提供了大量圖書閱讀資源和參加科研創新專題講座的機會，能夠積極融入老師團隊，并不斷探索的學生，培養質量往往較高。

（3）學生的創新能力

創新能力是在已有知識和經驗的基礎上，運用一切已知信息，產生某種新穎的、獨特的、有社會或個人價值的產品的能力。張德江認為[7]（11-13），“‘知是對知識的知道、獲取、記憶、存儲，體現的是學習的繼承性，而‘識是對知識的分析、判斷、加工、處理，體現的是學習的創新性”。“識”的能力不足，體現在知識的被動獲取，創新性學習不足，在很大程度上影響知識的充分吸收和知識運用的靈活性，從而影響學習效果、科技創新能力等各個方面。現代社會對創新能力要求越來越高，因此高校把創新能力的培養當成人才培養質量的重要標桿。河海大學通過實施英才計劃，學生的創新能力得到大幅度提高，如由英才學員組成的河海大學E龍隊在2013中國機器人大賽中一舉獲得了三項冠軍，整個學校2013年獲得部（省）級以上競賽97項，顯示了良好的人才培養質量。

（4）生源的質量

提高培養質量的第一關就是提高生源質量，優質的生源是提高質量的前提。河海大學英才計劃的學員全部來自大一新生中的最優秀學生，這些學生高考錄取分數線平均比一本錄取線高40分左右，為提高英寸計劃培養質量提供了很好的基礎。同時，為了在英才學員中形成競爭氣氛，學校制定了嚴厲的淘汰制度，每個學年末都將不符合要求的學員及時淘汰，同時補充新的血液，通過滾動的錄取制度保證英才計劃生源質量。

2.基于導師視角的影響因素分析

（1）導師本身的能力和人格魅力

導師自身因素（能力、素質、人格魅力等）直接影響學生的培養質量（Roscoe & Chi， 2007）。導師從事的科研課題代表著學術研究的發展方向，培養的研究生代表著一種新的學術力量，保證培養的人才與社會的發展相契合。具有良好的指導水平和科學指導方法的導師指導下的學生能更加有效地投入科研學習中，提高科研學習效率，避免少走彎路，順利成長。另外，導師的思想境界、精神動力、人格魅力和道德感召力等對研究生培養過程乃至終身學習、生活、工作產生潛移默化的影響（趙峰，2010）[8]（100-102）。具有較強的責任心的導師指導下的學生容易受導師的高尚人格魅力和一絲不茍的科學精神所影響，由外在因素轉變為內在因素，在潛移默化中影響學生的道德素養和學習熱情，從而影響學員培養質量。為了保持培養質量，河海大學英才計劃實施嚴格的導師制度，英才學員的導師原則上要求為副教授級以上職稱，要有省部級以上項目，這些前提約束條件保證了導師的水平和能力。

（2）導師的投入和引導

導師的投入程度是導師作用能否發揮的重要保證（Ballantyne etc，1995）。高校老師往往同時承擔著教書育人、科學研究和服務社會三項任務，隨著高校與社會的聯系越來越密切，學校職稱晉升和崗位考核愈加偏向科學研究和服務社會，而對大學教育最根本的教書育人越來越淡化。在這種背景下，導師對人才培養的投入程度對培養質量愈發關鍵。圖2清晰地顯示學生的主動性和老師的投入性成為影響培養質量的兩個重要維度，導師在培養過程中進行正確的引導，同時學生主動積極地學習，培養質量比較高。為了保證導師投入，河海大學每年對英才導師進行考核，考核的主要依據就是英才學員的培養質量，如果沒有達到學校的有關要求，導師將面臨下崗，從制度上保證了導師的投入。

3.基于學校視角的影響因素分析

（1）學校相關制度的規范性和完整性

根據系統論的觀點，人才培養質量作為一項系統工程，離不開系統所處的環境，只有營造良好的培養環境，培養的主體和客體才能真正發揮作用（Wenger etc，2002）。高校是人才培養的樞紐，肩負著為社會提供高水平復合型人才的責任。學校作為英才計劃的發起人，宏觀上對英才計劃的整體運行起著設計和統籌作用，微觀上對英才計劃的運行環節有組織和監督職責。為了保證英才計劃的實施，學校制定了學員選拔制度、導師配備制度和考核制度。學員的選拔制度是決定培養質量的根本，學校本著選拔優秀學生進行培養，使之成為領跑型模范的原則在各個年級中挑選英才學員。導師的配備制度改變了傳統的填鴨式教授，將導師置于學生學習過程中的指引者和糾正者的位置。避免學生在學習中的被動和盲目，所以導師制度的規范性會影響學生的發展方向和能力提升。系統實施的有效性依靠考核制度的規范性。考核英才學員和導師成為制訂英才培養方案的有效手段。定期考核對學生來說起到督促的作用;對學校而言，是反思和改進的機會，對于英才計劃的長足發展有深刻的意義。