自媒體在獨立學院大學生英語學習中的創新應用

吳秋陽 李蒙蒙 張秀梅

摘? ?要： 在“互聯網+”背景下，自媒體得到了前所未有的發展，必將沖擊傳統的教學理念并催生大學英語學習改革，使自媒體學習與傳統課堂學習有機結合。本文分析自媒體在獨立學院大學生英語學習中應用的優缺點，提出自媒體在獨立學院大學生英語學習中的創新應用措施，以實現獨立學院大學生英語學習的可持續發展。

關鍵詞： 互聯網+? ? 自媒體? ? 獨立學院? ? 英語學習

“互聯網+”是創新2.0下中國互聯網發展新形態、新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進，在2015年的政府工作報告中國務院總理李克強率先提出。不僅是互聯網的移動與泛在，以及與傳統行業的融合及應用，更加入無所不在的計算、數據、知識，造就了無所不在的創新，也引領了創新驅動發展的“新常態”。隨著“互聯網+”時代的到來，移動互聯、大數據、云技術等新興信息技術逐步與教育相結合，將現代化教育帶入智慧化新時代。自媒體在此背景下應運而生并得到廣泛普及與利用。尤其是這次突如其來的疫情讓人們措手不及，防范疫情讓我們不得不被動待在家里，一些中小學、線下輔導機構和全國各地高校開始了網絡教學，雖然疫情終將過去，但是這一次公共衛生應急事件卻引發了我們對傳統教育模式的深思。可見無論是獨立學院大學生的日常學習還是應急狀態下的學習，探索自媒體在獨立學院大學生學習中的應用還是很有必要的。同時“互聯網+教育”給大學英語教學帶來考驗，挑戰傳統的教學方式和教學理念。

一、“互聯網+”背景下獨立學院大學生英語學習現狀

由于獨立學院辦學特點及其他客觀因素的影響，當前大學生英語學習存在一些問題，如：大多采用大班授課，課堂教學互動較少，學生遇到問題無法得到及時的幫助，難以真正體現“因材施教”的教學理念;由于缺乏內生性驅動力，導致學生學習積極性不高，英語基礎總體較差，而且兩極分化嚴重。英語基礎好的學生可能更有激情繼續英語，目前大多是在傳統課堂上獲取知識。對于英語基礎薄弱的同學更可能是一步走錯步步錯。他們會形成這樣的自我認知：反正我的英語就這個水平了，再聽也聽不懂，私下更不會借助多種自媒體平臺拓寬英語知識面，影響深度學習的效率。以上論述可以看出，多數學生對英語學習有畏難情緒，缺乏學習英語的主動性。2019年暑假本團隊針對獨立學院學生英語學習狀況進行一系列調查研究，其中一項結果顯示將近75%的本科在校生一周花在英語學習的時間在3小時—5小時，并且比較依賴傳統的學習模式，主要靠教師為主體的“填鴨式”的教學方法，鮮少運用自媒體平臺進行學習，學生學習積極性不高;多數學生學習目的不明確，僅有很少一部分學生認為，學習英語是為了將來專業學習，是獲取信息和跨文化交流的需要;課時進一步壓縮，僅僅依靠課堂教學已不能滿足需要;學生的課余時間沒有充分有效地利用。外語是一門實踐性很強的課程，聽說讀寫等語言技能需要通過學生個人實踐才能培養和提高，學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。學生應為學習主體，大多數靠課堂汲取知識，自覺依靠自媒體平臺提高英語水平的不多。

目前，受新冠肺炎疫情的影響，互聯網成了大眾獲取信息來源的主要渠道。特別是全國各地的中小學、高中及大學都延緩開學時間，采取線上教學、其他軟件輔助教學的模式。由此看來，隨著互聯網技術的飛速發展，利用網絡輔助教學已成為時代發展的必然趨勢，即將成為人們教育過程中不可缺少的一部分。像現在大部分中小學使用的釘釘、拓課云，還有一些老師使用的騰訊會議、騰訊課堂、學習通等都是借助互聯網平臺進行教學，并讓學生在學習平臺上完成課后作業作為輔助。同時，有的老師使用微信公眾號每天固定發布單詞，讓學生們每天打卡按時完成背誦。通過此次疫情，自媒體開始慢慢進入人們的視野，作為一種教學輔助工具出現在大眾的眼前。還有一些微博，其實比公眾號更早地用于輔助教學，只是在年輕一代人中使用比較頻繁。疫情期間，大量各地中小學的家長紛紛注冊賬號，每天為孩子搜集課外學習資料。除了公眾號、微博、人人網站外，還有多樣化的自媒體在輔助學生學習中起到了舉足輕重的作用，是人們自主學習不可缺少的一部分資源。現在談及教學改革已經離不開“互聯網+教學”，學生的學習自然也離不開“互聯網+自學”。基于以上論述，對“互聯網+”背景下自媒體在獨立學院大學生英語學習中的創新應用的研究將成為時代熱點。

二、自媒體在獨立學院大學生英語學習中應用的優缺點

第一，以徐海學院為例，除了英語專業外，其他專業的學生只學習兩年的英語必修課，有繼續學習愿望的同學難以滿足自身需求，通過自媒體可以開發線上教學，知識獲得更具便利性和開放性，給予大學生英語學習更多的可能。此時的學習途徑不再局限于課本與課堂之中，可以通過開發自媒體，如微信公眾號，整合互聯網搜索所得，提供海量的英語學習資源，學生可以靈活掌握學習時間、學習地點和學習內容，符合學生的個性化學習需求。但是由于互聯網資料的廣博性和學生接受能力的有限性，甄選互聯網資料是一個極大的挑戰，制作微信公眾號的學生需要有辨別學習資料優劣的能力，運用自媒體教學的教師需要針對學生的個性特點篩選學習資料為本班學生量身定制學習方式，并掌握嫻熟的現代技術運用能力。

第二，英語是一門語言，聽說讀寫譯五種基本技能訓練缺一不可，傳統的課堂大多是大量的輸入，日常考試以客觀題為主，長久以往，學生的寫譯能力無法得到提高，通過“互聯網+”，師生互動可以通過技術手段實現，幫助獨立學院大學生完善英語學習，提高英語基本技能，如此學生足不出戶就能隨時隨地學習，節省時間和精力。弊端總是相對的，正是因為學習的便捷性，學生可以隨時隨地用手機、電腦或平板進行學習，對視力造成一定傷害，線下學習無法和同學們一起面對面小組討論，對學習效果和團隊合作有所影響。雖說當下物質水平有了明顯提高，但是不能排除家庭條件極差的大學生的存在，對于家在偏遠鄉村或山區的大學生而言，缺乏移動設備和發達順暢的網絡則成為學習的制約因素。

第三，獨立學院的大學生英語基礎相對薄弱且大部分同學英語學習興趣不濃厚，進入大學后，相比高中的升學壓力，獨立學院大學生們有更多的自由支配的時間，外界誘惑極多，如果不付出時間，要想提高英語水平將會更加困難。通過自媒體，我們會分享更多更具時代熱潮的英語資訊并開發出更有趣的互動模式，將大大改變傳統的課堂教育模式，激發獨立學院大學生英語學習興趣。心理學研究表明：“學習興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成分，一個人對其所學的東西產生了濃厚的興趣，便會迸發出驚人的熱情。而熱情是一種魔力，它會創造奇跡。”可是，就目前自媒體應用于獨立學院大學生英語學習的情況來看，形式不夠多元且需要很大程度上的技術支持，還會出現平臺惡意獲取并泄露個人信息等情況，都是自媒體應用于英語學習中的創新壁壘和技術壁壘。

三、自媒體在獨立學院大學生英語學習中的創新應用措施

基于以上論述，我們提出以下創新應用的措施：

（一）開發優質自媒體平臺，盡可能打破技術壁壘。

根據前文所述，雖然有海量的網絡資料可提供給學生學習，但是資料的甄別是一大難題，因為學生時間有限，自媒體應努力提供有效的優質的資源供學生選擇和學習。在自媒體制作技術上，應開發篩選功能，慎重選擇優質的學習資料，并根據不同學生的不同需求形成豐富優質的網絡資源分類頁面供學生選擇。針對第二個難題，學生長久使用電子設備有害視力，系統可設定固定時間進行提示，如果沒有得到下線反應，便強制退出程序。對于第三個網絡安全的問題，以學校為主要單位進行系統維護，保護學生私人賬號的安全。最后，對自媒體學習缺乏面對面互動交流問題，可以開發網上自習室，學生根據不同的學習目標和興趣創建不同類型的自習室尋找志同道合的同學，進行每日任務打卡與監督，在自習室中，志同道合的伙伴可以自由探討、交流和溝通。這樣的合作學習模式有效彌補了無法面對面交流的不足，更重要的是激發了學生的學習動機并提高了學生的學習效率，構建了良好的學習風氣。

（二）加強大學英語教師技術與思想培訓。

在互聯網背景下，要求大學英語教師具備較為嫻熟的應用網絡教學工具的能力，深刻領悟互聯網思維。在此次疫情背景下，全國各所高校都開設了網絡教學，其中應用較為廣泛的有各種APP，如：釘釘、騰訊會議、騰訊課堂等，也有微信小程序，如徐海學院普遍使用的雨課堂。在2020年春季開課之前，徐海學院統一組織了全體教師學習掌握各種網絡教學工具。為此，本小組成員設計了一份關于教師網絡上課情況調查問卷，其中，78%的學生對于教師的網絡教學較為滿意，可見，網絡教學還是取得了一定成效的，調查顯示的網絡教學的主要問題有師生互動性不強、網絡課堂管理松散等。所以，教師的技術培訓是實行網絡教學的基礎，轉變傳統的教學思想是前提，長期以來，一些教師利用網上現有的資源不加整合直接投入課堂使用，課堂教學效果可想而知。所以，拒絕“拿來主義”，只有認可與融入互聯網教學，并在此基礎上探索教學方法與形式，進行教學模式和內容創新，利用網絡教學的豐富內容，成為課堂教學內容的研發者與創造者;利用互聯網教學的多樣形式，加強師生互動，成為學生學習的促進者和引導者，才能更好地以學生為主體，提高學生學習效率與激發熱情。

（三）利用自媒體科學教學與評定成績。

如今特殊形勢下的網課，已代替傳統的課堂教學成為主流上課形式，我們在承認它的創新優勢的同時，認識到其中存在的諸多弊端，上文已詳細表述。如何提高網課效率、吸引學生注意和科學有效地檢測與反饋學生學習情況就成了網絡教學模式的關鍵突破點。對此，需要一個強大的自媒體輔助網絡教學。改進措施具體表現在：（1）根據奧蘇伯爾的同化教學理論，為了實現教學的逐漸分化和綜合貫通，提出了先行組織者策略，在呈現教學內容之前介紹給學生一種引導性材料。上課前，英語教師為本班學生量身定制微課內容，時間限制在五分鐘之內，內容言簡意賅，并推送至手機微信等自媒體平臺，供學生課前觀看，在新舊知識之間架起橋梁，促進學生為新課學習內容做好準備。（2）前面提到過由于獨立學院大學生英語能力兩極分化嚴重，學習動機不強。因此，可利用自媒體全程監控學生的學習情況，進行數據分析，系統自動為每一位學生量身定制評語，在課后及時反饋學生的學習情況，并以積極評價為主，讓學生及時知道自己的學習表現，從而激發學習動機。（3）對于大學生網絡教學的成績評定，不同于現場筆試成績，網絡考試操作較為困難，面對網絡教學，應靈活改變成績評價模式。本文給出的建議是網絡期末考試占比30%，平時課堂檢測與任務的完成占比20%，平時課堂小組討論與合作情況占比20%，個人回答問題情況占比10%，平時出勤和課后作業的完成情況占比20%，這樣評判雖然復雜也有些許麻煩，卻可以全面考察評定學生的學習情況，可利用設計的自媒體跟蹤學生學習全程，省去人工記錄的麻煩。一方面，可以綜合全面地評判學生的學習結果，另一方面，提高學生學習效率，并增強學生認真學習的意識。

四、結語

對“互聯網+”背景下自媒體在獨立學院大學生英語學習中的創新應用的研究，有利于今后英語課程資源的開發和利用，拓寬學生英語學習渠道，以便跟上時代潮流，更好地進行網絡化英語教學。雖然這一創新應用對技術支持、教師技能及教學評估等多方面都提出了較高的要求，但是面對挑戰，無論是學校、教師還是學生，都應該積極迎接挑戰，抓住“互聯網+”的機遇，變挑戰為機遇，利用信息網絡技術實現獨立學院英語改革，增強教學效果和提高效率。

參考文獻：

[1]楊為明.“互聯網+”背景下獨立學院大學英語教學模式探析[J].遼寧教育行政學院學報，2017（7）.

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[3]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2015.

基金項目：江蘇省高等大學生創新創業訓練計劃項目《移動互聯網時代下自媒體在徐海學院大學生英語學習中的應用》（項目編號：201913579010Y）。