基于微課的小學數(shù)學課堂教學模式思考

蘇桂華

◆摘? 要：將微課應用在小學數(shù)學教學活動中，對于提高教學活動質(zhì)量有著明顯促進作用，作為教學工作者我們要客觀認識微課的教學應用價值，尋找有效的應用路徑，使微課的作用得到最大化發(fā)揮。下文中筆者嘗試分析微課在小學數(shù)學教學中的應用路徑，旨在推動學生的數(shù)學素養(yǎng)養(yǎng)成。

◆關鍵詞：微課;小學數(shù)學;課堂教學

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，小學數(shù)學教學模式確實應該發(fā)生轉(zhuǎn)變，突出創(chuàng)新教學方法的應用優(yōu)勢，其中微課教學模式契合互聯(lián)網(wǎng)時代特點。但是微課教學模式的科學運用需要遵循很多原則，找準微課教學契機，同時教師還要具備制作高質(zhì)量微課素材的能力，這對教學工作者的專業(yè)素質(zhì)能力要求比較高，由此可見，小學數(shù)學教學改革目標達成還有很長的一段路要走。

1課前做好充足的準備工作

課前導入和學生預習都是應用微課的好時機，以課前預習階段為例，學生科學參與課前預習活動，可以更好的了解自身的薄弱點，明確課上聽課重點，提升學習活動的針對性，更利于實現(xiàn)自我強化的目標。應用微課的背景下，可以解決傳統(tǒng)小學數(shù)學課前預習環(huán)節(jié)存在的不足，總的來說教師可以提供更加全面的預習指導，包括以微視頻指導明確預習重難點，給學生提供練習題檢測預習結果等，還可以線上給學生答疑，提升了預習活動開展有效性。例如，在教授同分母分數(shù)加減法時，很多學生就反映出對于“分母不變，只把分子相加減。”這一部分知識點的不理解，很多學生會想：為什么分母不變？為什么只把分子相加減呢？分母直接相加減行不行呢？針對這一問題，為幫助學生更好地學習，筆者就在課前制作了一節(jié)“同分母分數(shù)相加減”的微課視頻解決學生的問題，使學生在預習過程中，就將對知識點錯誤的想法消滅在萌芽狀態(tài)，并借助于微課正確理解數(shù)學的算法和解題方法，從而更有利于后續(xù)教學任務的完成。

2微課在新課導入中的應用

小學生思維活躍，在課堂教學活動中表現(xiàn)出注意力不集中的顯著特點，為優(yōu)化課堂教學效果，就需要教師采取有效教學措施吸引學生的注意力。應用微課進行新課導入有利于促進教學內(nèi)容的生動化和直觀化體現(xiàn)，是吸引小學生的注意力的良好途徑，因此在小學數(shù)學教學活動中，教師可以利用具有針對性的微課視頻進行教學導入。例如，在“加減法”的教學中，教師可以引入“小豬佩奇吃蘋果”的主題微課內(nèi)容，具有內(nèi)容設置如下：“小豬佩奇種了一棵蘋果樹，秋天來臨了，小豬佩奇想要收蘋果后送給自己的好朋友，它數(shù)了一下樹上的蘋果一共是15個，小豬佩奇想要留給自己5個，其余送給朋友，但是在送蘋果的路上，小豬佩奇忍不住吃了2個，那么小豬佩奇的朋友一共可以收到多少個蘋果呢？”通過這樣的方式，學生結合自己喜歡的動畫片人物對教學內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣，有利于后續(xù)課教學活動的開展。

3微課創(chuàng)設多樣化教學情境

在小學數(shù)學教學中，要積極采用微課教學模式，結合現(xiàn)代化教育技術中的多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)技術，利用與課題內(nèi)容有關的圖片、視頻對教學內(nèi)容進行趣味性剖析，讓抽象的數(shù)學知識更加具體、形象，為學生理解和掌握相關數(shù)學知識提供幫助，降低學生對數(shù)學學習的畏難心理，提高學習積極性。

例如關于“角”的教學中，可以利用多媒體設備播放日常生活中有“角”的事物，“課桌、衣架、電腦屏幕等”，在短短的幾分鐘內(nèi)，以生活中常見的事物作為引入點，能夠有效拉近學生與數(shù)學知識的距離，并對“角”產(chǎn)生一個基本的生活概念，提高學生的學習積極性。最后，再提出問題，讓學生展開思考和討論：“如果我們生活中沒有角，生活將會是什么樣子？”通過問題情境的設置，引發(fā)了學生的積極思考，并且也使學生充分認識到“角”對于我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾裕哺惺艿綌?shù)學知識的獨特魅力。由此可見，微課作為一種全新的教學方式，與傳統(tǒng)教學方式的融合，借助現(xiàn)代教育技術，能夠有效創(chuàng)建情景化課堂，營造出一種輕松、有趣的教學氛圍，既是對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化，也是對數(shù)學教學內(nèi)容的優(yōu)化。

4利用微課組織數(shù)學實踐鍛煉能力

培養(yǎng)小學生的數(shù)學應用能力是小學數(shù)學教學目標，實現(xiàn)這樣的教學目標，需要我們借助實踐活動契機，引導小學生在解決實際問題過程中樹立知識應用意識，引導小學生掌握解決實際問題的方法。比如，“位置與方向”的課程教學過程中，為了引導學生結合實際生活情境讓學生逐步具備辨認東、南、西、北四個方向的能力，我就要求學生用方向詞匯鍛煉描述物體方向;會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。我在本課時的教學活動中，首先利用微課呈現(xiàn)古代人辨認方向的基本方法，樹木年輪以及指南針等等，學生有了初步認識之后，我進一步引導學生進行實踐檢驗，我?guī)ьI小學生到操場上去做游戲，游戲的名字叫：找方向。我將小學生分成四人一組，讓他們在學校的操場上辨認東、南、西、北方向，還讓小學生觀察自己的東、南、西、北四個方向都有什么建筑物？我再帶領小學生回到教室，交流自己的學習心得，并引導學生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄，完成校園示意圖。

5結束語

微時代到來，微課在教學活動中的大范圍應用也成為一種趨勢，面對教學方式改革的必然性，作為教學工作者首先要更新教育理念，突破傳統(tǒng)教學模式束縛，積極嘗試新方法，帶給學生更高效的教學指導和服務。如何在小學數(shù)學教學活動中使微課教學模式的效果最大化，是我們當前在積極思考的問題，想要成功推廣微課、高效利用微課，我們需要做的還有很多。目前小學數(shù)學教學中微課的優(yōu)勢沒有完全體現(xiàn)出來，作為教學工作者我們要參與教學反思和改革，讓微課和傳統(tǒng)課堂實現(xiàn)融合，二者優(yōu)勢互補，共同推動數(shù)學學科教學目標落實。筆者嘗試在上文中分析小學數(shù)學教學中微課的應用路徑，以期能夠全面落實新課改目標。

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