淺談閱讀能力、表達能力對小學低年級數學審題能力的影響

程梅

◆摘? 要：低年級學生的審題能力與其閱讀能力和表達能力是息息相關的，在日常的教學中我們要鼓勵學生去多讀，多說，從而提高自己提取信息，分析問題的能力，也就是提高自己的審題能力。

◆關鍵詞：低年級;審題;閱讀;表達

不管什么學科，什么學段，解答問題都離不開審題。好的審題習慣、比較強的審題能力是我們學好知識的最重要的能力之一，所以，在學習最初階段我們就要注重學生審題能力的培養。

審題，答題之前仔細了解題目的要求。那么首先就需要去學會閱讀，讀懂題目的內容，提煉出有用的信息，才能理清思路，正確答題。

數學是研究數量、結構、變化及空間模型等概念的一門學科。數學閱讀除了包括一般概念上的閱讀，它還包括數學符號的閱讀，圖式的閱讀，數學表格的閱讀以及數學公式的閱讀。

低年級的學生，雖然在老師家長的指導下讀題，但因為識字量少，閱讀量小的原因，他們對文字呈現出的數學題閱讀感覺很難，以至于他們抓不住題目的重點詞語。特別是在課堂中老師即使指導讀題，但因為注意力等原因，更有小朋友是一種懵的狀態。在課堂中，我發現，識字量大的同學，思維總是更加活躍，理解力更加強，據我詢問與調查，他們擁有更好的閱讀習慣，這里的閱讀習慣僅僅是指看書，看課外書，讀繪本，這樣一個愛讀書的習慣，很多人認為是語文老師應該操心的事情，其實不然，它對數學的影響也是很大的。識字量大，閱讀多，很自然的就能明白很多詞的意思，比如在教學一年級上冊“比多少”這一課時，平時愛讀書識字量大的孩子一下子就能說出“誰比誰多幾”，“誰比誰少幾”。但識字量少的同學理解起來沒有那么迅速，并且還要經過反復練習。再比如，“你還能提出什么問題？”這時候閱讀能力強的學生，自己很快就能提出問題并迅速的解答出來，但有的學生連“還”“問題”這些都不理解，審題過程中就出現了很大的問題。這是因為他們閱讀出現了問題，沒有讀懂數學問題。怎么辦？我需要一遍一遍強調這幾個詞是什么意思。閱讀能力稍弱的孩子在審題的過程中遇到的困難要大得多。除了課堂上審題習慣的培養，我總是鼓勵他們多讀書，和他們分享書中有趣的人物，比如“米小圈”比如“小屁孩”。低年級的數學本不難，閱讀量大的孩子，數學審題能力一定不差，數學成績一定很好。

低年級的小學生數學審題，除了文字閱讀，還有一個很重要的圖式閱讀，他們在幼兒園時就接觸過很多圖畫，對讀圖有一定的經驗，但是小學數學更多的是以一副完整的圖畫呈現豐富的數學信息，而他們在提取信息的時候隨意性大，目的性不強。平時有閱讀習慣的孩子總能在圖里更快的尋找到更多更全面的信息，那么只需要老師稍微引導，便能提煉出有用的數學信息，然后分析問題，解決問題。在教學一年級上冊“1-5的認識”這一課時時，有學生把主題圖描寫的很美，“藍藍的天，美麗的花，可愛的小鳥”，但是卻沒有提煉出數學信息，雖然老師一再強調用數字表示你所看到的東西，完整地說出整幅插圖所表達的意思。在觀察的基礎上進行有效提問：圖中有幾面紅旗？有幾副單桿？幾條凳子？幾只小鳥？幾棵樹？引導學生感知自然數的概念。學生通過用眼觀察、動手點數、動口讀圖，感知事物的數量特征，培養學生的審圖能力和初步的數感。

數學語言是一門特殊的語言，數學教學不僅僅是知識灌輸，應把培養學生的數學語言表達能力和數學知識的學習結合起來。學生在表達的過程中思維是最活躍的，他要把他在審題過程中提取到的信息，用自己的語言把題目表達完整準確，那么在這個過程中，有時候審題結果會發生質的變化。我們在日常教學過程中常常會遇到這樣的情況，學生做錯了題，或者說學生遇到不會的題，我們問他，你跟我說說題目的要求是什么，要讓我們干什么。當他說完，不等老師講解，學生自己恍然大悟，“哦，我知道了”。可是我們教學中，總是覺得有這些時間還不如讓他們多做些練習題，或者怕教學進度來不及，還不如老師講算了，會做就行了，說不說無所謂。不舍得花時間讓學生去多說，這樣做其實是我們做老師的剝奪了學生的說話權，扼殺了學生的思維能力。我們在教學時，出示情景圖，觀察圖畫，從圖上找信息，要解決的問題是什么？讓他們用完整的話來表達自己的意思。學生列出算式后，讓學生結合動手操作并且說算法。鍛煉學生的數學語言表達，這樣有利培養學生用語言來表達自己思維的能力，從而提高在做題過程中的審題能力。

低年級學生的審題能力與其閱讀能力和表達能力是息息相關的，在日常的教學中我們要鼓勵學生去多讀，多說，從而提高自己提取信息，分析問題的能力，也就是提高自己的審題能力。

參考文獻

[1]李澤國.學生學習習慣培養的方法.

[2]姜虹娟.學生提高閱讀能力的方法.