繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用研究

吳蔚瑩

◆摘? 要：近年來，伴隨我國教育機制的不斷改革，寫話教學如何能夠實現更好的教學效果已然成為廣大教師關注的熱點話題之一。當今仍存在著很多教師對學生的寫作能力培養不到位，造成學生容易對寫話產生反感，不利于學生的語文綜合素養的提高。鑒于此，教師能積極將繪本閱讀納入寫話教學中，努力為學生打造充滿樂趣的寫話環境，通過圖文結合的形式不斷激勵學生發揮自身的想象力與創造力就顯得尤為重要。本論文主要分析了繪本閱讀在小學語文寫話教學中運用的現狀并給出針對性建議，旨在為提高學生的寫話水平奠定基礎。

◆關鍵詞：繪本閱讀;小學語文;寫話教學;運用探究

小學語文作為一門培養學生創新思維、提升學生情感態度與價值觀的重要學科，寫話教學構成小學語文的重要載體，因此，教師需通過革新自己的教學體系，在寫話教學中滲透繪本閱讀思想，逐步在寫作與閱讀之間搭建橋梁，以此確保學生能夠在和諧形象的繪本圖形中合理想象，通過想象文本故事情節并與繪本文字進行比對，以此來豐富學生的寫作思維與寫作素材，進而幫助學生樹立科學全面的寫作觀。

一、繪本閱讀在小學語文寫話教學中運用的現狀

相較于傳統閱讀課，繪本閱讀即借助圖形為主，文字為輔的形式來實現師生之間的交流互動，它體現了一種新穎、主動的教學方式，能夠促使學生將自身的真實情感流露于寫話中，這對于培養學生的寫作精神，推動學生的綜合發展具備不可磨滅的作用。然而，如今繪本閱讀在小學語文寫話教學中并未實現自身的應用價值，其應用現狀主要體現為以下幾方面：

1.教師對繪本閱讀的認知有限

眾所周知，繪本閱讀包括的內容豐富多彩，它對學生的身心、認知、自我價值等具備一定的啟發意義，而現在很多教師對繪本閱讀重要性的認識不到位，即在選擇繪本閱讀書目時候，沒有充分尊重小學生的身心發展規律，同時以學生的語文綜合素質為核心原則來選擇數目，這影響了學生的寫作水平的發揮。

2.教師的寫話教學思想落后

目前廣泛存在著教師都注重于對學生語文基礎知識（學習生字、閱讀）的傳授，對于啟發學生的寫話思維逐步忽略，他們認為只要讓學生背一些寫作語言就可以應付考試，殊不知，這種死記硬背的模式會扼殺了學生的創作思維，不利于學生形成科學全面的寫作思路，影響了學生寫作靈感的激發。

3.學生對寫話的敏感性較低

學生對寫話敏感性低的問題根源于他們對寫話的樂趣不足，造成其結果的原因有很多，主要由于小學生的識字量有限，他們對一些繪本閱讀沒有好感，就算閱讀內容也是流傳于表面形式，沒有起到實質性的效果，也與教師自身的引導教學方有關，綜合下來，它們都不利于提高學生寫作的質量與效率。

二、繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用策略分析

1.教師需積極認知繪本，不斷革新繪本教學體系

語文作為我們的母語，新課標要求語文科目應“以鍛造學生的語文綜合素質”為核心教學目標，而繪本包含著形象直觀的圖片與內涵豐富的語言文字，它能夠給予學生很大的寫作發展空間，對于實現新課標的要求具備關鍵的輔助作用。因此這就需要教師需從學生學習實際出發并結合教學設計，不斷地去搜集繪本書目同時認真歸納出符合當下學生寫話認知發展的教材，以逐步實現自身繪本教學體系趨于多樣化方向發展。

2.通過朗讀繪本閱讀，增強學生寫話的主動性

朗讀繪本閱讀主要是指通過教師與學生之間進行互相朗讀，科學合理的朗讀形式可以完成最優化的繪本閱讀效果，進而有利于增強學生寫話的主動性。尤其小學學生的識字能力有限，讓他們很快領會繪本教材的內容很難做到，這就需要教師能夠合理采納朗讀的方式來促使學生對繪本內容進行初步的掌握。如：在學習《逃家小兔》時候，教師可以先采用自己朗讀的形式，讓學生認真聽講來初步領悟其語言所蘊含情感，然后再由學生自己有感情地朗讀繪本內容來領悟繪本內容蘊含的人生真諦，最后，教師可以組織學生進行角色扮演，這一過程中教師需引領學生們在表演時加上肢體語言、豐富的表情等，以加深學生對繪本內容的掌握并對其激發興趣，從而對學生的閱讀水平和寫作水平都有一定的幫助。

3.將故事元素納入繪本閱讀教學中，引導學生學會想象與仿寫

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要”。合理的故事元素對于繪本閱讀的教學具備積極的引領作用，對于提升學生的寫作水平具有明確的導向作用。因此，教師需在繪本閱讀教學中引入故事環節，發揮繪本閱讀的獨特優勢即借助圖文來引導學生走進想象的世界，發揮想象寫故事，創造自己的想象世界。如：關于《你真好》的繪本閱讀教學，教師可以先導入有趣的故事的形式來便于學生認識主人公：小朋友們都很喜歡聽故事和讀故事，今天老師將和大家分享一個故事，這個故事發生在很久很久以前，故事的主人公是——一只霸王龍，你對它有所了解嗎？霸王龍是恐龍時代生活在陸地上最強大的一種食肉動物，就像它的名字一樣，這是一只粗暴、狡猾、任性的恐龍……，以此通過故事情景來使學生加強理解繪本內容，然后學完內容之后，教師可以激勵同學們續編繪寫并啟示同學們：這個故事其實沒有結束，這只已經變成溫和、體貼、真誠、善良的恐龍，它的生活還會像以前那樣嗎？請大家大膽想象，以“不久以后，有一只溫和、善良、勇敢的恐龍”為開頭進行仿寫故事的結尾，這種故事導入與仿寫相結合的繪本閱讀教學模式，可以顯著增強學生的寫話思維品質，進而提高學生的寫話水平。

三、結束語

總之，繪本閱讀在小學語文寫話教學中存在諸多問題，它們無形間影響了學生對繪本閱讀的科學認知，阻礙了學生寫話能力的增強，由此我們有必要從學生實際出發，積極革新繪本教學模式，讓學生在富有樂趣輕松的閱讀環境下，主動地去創造寫話思維，進而推動小學語文教學質量的整體性提高。

參考文獻

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