小組合作學習在小學數學中的教學策略

劉霞

◆摘? 要：小組合作學習是將兩人或兩人以上集體化，團結協作完成共同目標的學習方式。與我國數學傳統的教育模式相比，這一新穎的學習方式使得嚴謹的數學課堂環境更加高效，壓抑的教學氛圍更加生動。小組合作學習在國外的運用非常廣泛，但我國啟用該教育模式目前還處于初級摸索階段，在實施小組合作學習的過程中還存在很多問題，及解決問題的策略進行探究。因此，筆者結合自身近幾年課堂小組教學實踐，作出闡述，以期參考與討論。

◆關鍵詞：小學數學;小組合作;教學策略

一、小學數學教學中合作學習方法應用現狀

（一）小組合作學習的開展并沒有得到較好的應用

因為，受應試教育在我國這么多年的應用影響，這種教育模式在現階段已經無法讓小學生得到全面發展，所以才會被新課改標準所取代。應試教育雖然已經被新觀念所代替，但是部分教師深受應試教育的影響，覺得一切與考試無關的、與分數無關的都不能在課堂教學活動中出現。這使得合作學習在這部分老舊觀念下不得施展，即便是適當的開展一些，也是只在形式上敷衍一下，所收獲的效率較低。

（二）受固有觀念的影響，學生的參與度較低

在一個班級中，學生的學習成績是有高低變化的，在合作學習方法中，每一個學生的參與機會都是一樣的。但是在實際的合作學習方法開展過程中，一些成績較好的學生往往參與度較高，學習態度也較為積極，得到教師的贊美和肯定也較多;但是一些成績一般的學生參與度和主動性都較低，因為受固有觀念的影響，覺得學習成績不好就什么都做不好，對自己沒有自信，和小組成員的交流也比較少，在小組討論的過程中不敢發言，不敢表達自己的見解。最終導致合作學習的效果無法保證，學生自己也沒有得到鍛煉。

二、小組合作學習法的應用策略

（一）全面了解，合理分組

小學數學教師在利用合作學習方法的時候，要對學生有全面的了解，要根據學生的學習特點或實際能力進行合理分組，這可使合作學習更加高效，也能使每個學生自身的優點得到充分的發揮。首先，在正常的小學數學教學課堂上，教師給學生分組時，需考慮到每個學生的學習情況及性格特點，讓每個小組內的數學水平保持均衡狀態，這樣，分組合作學習的方式才有充分發揮取長補短的作用，而且，這類分組模式不存在隨機組合的差異性，因而可保證小組競爭的公平性;其次，小組內的分工需事先明確好，并定期對各小組進行成員的角色互換，如此才能調動各組內所有組員的積極性，使每個學生都能參與到討論與發言的機會。在小組合作教學中，還需采取教師評價與學生自評兩種方式，客觀的對每次發言進行點評，讓學生吸取經驗，以此提升集體感來激勵一些小學生為了小組榮譽而努力，其合作學習法的意義才可得以發揮。

例如學習《正比例和反比例》時，教師可以讓學生按照分組進行討論，給學生留出正與反比例的區別和聯系，如何爭取的判斷正與反比例等討論題目，讓善于研究的學生得出結論，讓善于表達的學生為大家講解，讓善于組織的同學來組織這場討論。照此方法，組內的每一個學生于是都能得到鍛煉，他們身上的優點都能得到發揮。

（二）努力保證學習內容的合理性

在小學數學小組合作學習中，須確保課堂上學習內容的合理性，對待討論內容的布置要從簡易朝疑難問題漸進，促使學生在合作學習過程中，盡力發揮自身價值從而增強自信。比如，在學習《百分數》的時候，教師可依據小組合作學習給學生列舉出不同的百分數，其中含正確與錯誤兩種題，讓學生加以討論。然后，再逐漸增加難度系數，進行有關百分數知識的延伸，如此，便能引導小學生對百分數的正確認知。最后，教師還要因地制宜的改變合作學習的教學方式，引導學生進行小組合作學習。

（三）有效性的指導學生進行小組合作學習

在實際的小組合作學習中，教師要充分認識到小組合作學習的有效性，因此，需對小學生的差異性進行綜合考慮，在學生解問題時要激勵他們從多個角度分析，積極拓展學生的發散思維能力，培養學生從多個方面考慮問題的能力。例如，在學習《方程》的時候，需引導孩子找出不同的解題思路，教師可以讓他們通過小組合作學習進行討論，得出一種方程的多種解法，讓學生從不同的角度去解決這一問題，如此策略，不僅令學生對方程的解法能牢記，還能使學生的發散思維得到充分鍛煉。

三、結語

總之，通過小組合作學習，在小學數學教學中對學生綜合素質的提升有很大的幫助，更有利于學生數學思維和協作能力的培養。因此，小學數學教師需要靈活運用小組合作學習的教學模式與方法，并不斷探索，讓小學數學課堂變成高效優質且生動化的課堂，努力讓將來的小學數學教育更優化，學生的數學綜合素養更強。

參考資料

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