研究多模態理論視角下初中英語聽力教學

鄭平

【摘 ?要】隨著素質教育的提出與深化，國家教育部對各個學齡階段的教育都開始加大重視。初中英語作為最基礎的一門學科，其水平在很大程度上影響著學生將來的發展。而英語聽力作為英語最基礎的一項基本技能，不僅影響了其他技能的發展，也影響著學生英語核心素養的提升。本文作者通過詳細闡述多模態理論的視角，對目前初中英語聽力教學現狀進行剖析，并提出了相應的解決策略，希望為廣大初中英語教師提供有力的幫助。

【關鍵詞】多模態理論視角;初中英語;聽力教學

引言

中國社會經濟的不斷發展，為初中英語聽力教學提供了各種各樣的教學方法及模式。但是現階段仍有一些初中學校在聽力教學中使用傳統教學模式，這樣極大地影響了學生的學習效率。很明顯，傳統教學模式已經無法發揮其積極的教學作用，而采用多模態教學模式就會顯得非常重要。

1.如何正確理解多模態理論視角

模態是人們溝通所需的媒介及主要方法。多模態理論即為兩者或兩者以上表達和交際模式的組合，比如將聲音，手勢，音樂，書寫等統一規劃，構建新的模式。

多模態教學則是指教師在備課階段需要為多模態教學技能周全的考慮，包括學生學習的需要，知識傳授的需要和效果評價的需要等。另外，多模態教學的參與者包括教師和學生兩方面，在教學過程中要以現代多媒體技術為載體，充分運用視頻，音頻，課件等符號，對所需傳遞的信息進行更加生動的展現，這樣才能夠真正提高課堂效率。

2.現階段初中英語聽力教學存在的不足之處

2.1學生英語知識儲備欠缺

進入初中學習之后，學生面臨中考的壓力，學業任務開始增多，很多學生都只重視英語成績的提高而忽略了英語其他知識的儲備。比如在聽力之前，教師應當對聽力材料的人物，背景等知識進行講解。但是由于學生缺乏相關的知識，有時對材料的理解并不充分，這樣在聽力訓練環節中學生的錯誤之處就會明顯增多，聽力的學習效果也很難達到理想的狀態。

2.2學生沒有良好的學習習慣

現階段很多初中學生在聽力學習中也并沒有一個良好的學習習慣。很多學生拿到試卷之后，都是先做筆試題，對聽力材料都不會提前熟悉。聽力開始時再去看聽力材料，這樣導致材料理解不充分，同時也會出現時間不夠，無法處理詞匯，文章上下文之間的關系等現象。

2.3沒有專業的配套聽力習題

教材及配套習題在學生學習英語過程中起著最重要的作用。但是現階段很多初中學校并沒有引進專業的配套材料，這樣導致題目數量設計并不合理，題目難度也沒有層次感，題目形式也過于單一等問題。這樣學生在學習聽力材料時無法提高學習興趣，自信心也收到嚴重打擊。

3.多模態理論視角下初中英語聽力教學的具體策略

初中英語聽力教學可分為三個階段，聽前環節，聽中環節和聽后環節。要想提高學生的聽力質量，教師應當嚴格把控這三個環節的教學步驟。通過科學的方法，立足于學生基本學情，切實提高學生聽力學習的質量。

3.1聽力學習之前的環節

聽力之前的環節在整個聽力教學中有著重要的鋪墊作用。教師在聽力之前應當激發學生學習聽力的興趣，為保障聽力順利進行做準備，具體可以從作業和備課兩方面入手。

比如在八年級英語上冊Where did you go on a vacation一文的聽力教學中，教師在作業布置環節可以讓學生進行預習，提前對文章中的詞匯，語法，段落大意等進行了解，并將不理解的地方標畫出來，在課上聽力之前與學生和教師進行相互討論。教師在備課過程中也應當將中國或外國的著名景點進行總結，剖析文化政治背景，提前搜索圖片，視頻等的資料，便于在聽力之前展示給學生。這樣可以培養學生對西方文化，人文素養等的感知。

3.2聽力進行時的環節

聽力具體進行包括泛聽和精聽兩個階段。泛聽是指讓學生對材料進行從頭到尾的泛聽，中間不加任何講解和停頓的環節。精聽是指將聽力材料分為若干部分，一段一段進行精細講解和分析。

教室在泛聽時可以通過游戲幫助學生理清文章思路，比如每段中包含的具體線索單詞寫出來。在精聽過程中，教師可以引導學生畫出思維導圖，每個關鍵詞之外寫出若干個與其相關的詞語，這樣方便學生更快的理解聽力材料。

3.3聽力學習之后的環節

聽力學習之后的總結和歸納環節也非常重要。一段聽力學習之后，教師要帶領學生對聽力材料進行梳理，方便學生進行記憶。

比如在八年級上冊How often do you exercise？一文的聽力教學完成后，教師可以將學生分成不同小組，每個小組將聽力材料中的時間狀語進行總結。在相同時間內寫出單詞最多的一組為勝，通過這樣的方式更能夠加深學生對聽力材料的理解能力。

4.總結

總而言之，初中英語聽力教學如果能夠采用多模態教學模式，則將在整體上推進學生英語聽力的學習，另外也能將教師備課變得高效化。因此，教師在備課環節中應當建立終身學習意識，不斷學習先進的教學理念，從多角度優化教學模式，為提高學生英語核心素養奠定良好的基礎。

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