優化課堂教學環節激發英語閱讀興趣

俞昌林

【摘 ?要】在初中英語的學習中，閱讀占著舉足輕重的作用，閱讀是學生在英語學習中必不可少的步驟，不僅僅是為了認識單詞，更重要的是學習英語的語法和培養英語語感。同時，英語閱讀是學生自我學習，自我提升的最佳途徑。為此，英語教師要不懈努力，通過實踐與反思，不斷地優化英語閱讀課堂教學環節，激發學生英語閱讀的興趣。

【關鍵詞】英語閱讀;課堂活動;興趣

引言

著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”足見教學是一門藝術，英語閱讀教學中，教師要緊緊抓住閱讀課的精髓，要以發展學生的閱讀素養為目標。一節閱讀課或一篇閱讀文章不只是單純為解決某個語言知識點或是回答幾個問題，閱讀課的最終目的是培養學生利用所獲取的信息知識進行交流，這種交流不是被動地掌握語言形式或者是語言結構，而是讓學生有交流愿望和目的。英語閱讀課堂要采用任務驅動的模式，層層推進，環環相扣。課堂活動的開展要以學生為主體，要以問題鏈的方式組織課堂教學，要緊緊圍繞是什么（what），為什么（why）和怎么辦（how）開展課堂活動。問題設置應該要有梯度，要讓不同程度的學生都成為課堂活動的參與者，不是課堂活動的觀眾。

當然，課堂的活力與教學效果需要借助于不同的教學手段來創設形式多樣的活動得以實現。例如：

1.巧用多媒體，激發學生閱讀興趣

現代技術的教學手段具有豐富的表現力，它能夠根據教學需要，將教學內容化難為易，化遠為近，化虛為實。它既可以把空間和時間放大，又可以把時間和空間縮小，從而使教學內容中設計的事物、現象和過程全部再現于課堂，讓學生耳聞目睹和身臨其境的感覺。例如，在《新目標》九年級英語Unit8 Stonehenge-Can Anyone Explain Why It Is There？ 這課時，教師對巨石陣也是陌生的，通過閱讀文本，發現這是歷史遺跡，如何讓學生能夠跨越時間與空間的界限，對巨石陣有近距離的直觀感受呢？在現代多媒體技術的輔助下，教師可以找到許多相關的圖片信息、文字信息以及視頻信息，經過過濾與篩選后，讓遠在異國他鄉的一座古建筑，躍然于學生的眼前。通過學習，學生了解巨石陣是什么，為什么要修建以及古時候人們是怎么修建的。學生對古代文明有所了解，對外國文化也略有感知。不僅如此，教師還給要學生準備了中國的長城，這是中國文化留給世界的瑰寶，借機培養學生的家國情懷。類似的閱讀課有很多，再如《新目標》八年級英語下冊Unit10閱讀課 Hometown Feelings.講述了遠在異國他鄉的人們，不遠萬水千山來到祖國尋根的故事。

多媒體技術在英語閱讀教學中的應用可以使英語課堂更加靈活和機智，能夠演變出無窮的可能性，教師適時的提出一些有價值、有深度的問題供學生們討論、思考和探索，有利于學生教學主體性的體現，更能刺激學生的視覺，激發學習興趣。

2.采用小組合作與分組討論，增加課堂活力

合作學習的含義合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts倡導并實施，它是一種富有創意和實效的新型教學組織形式，他也是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征。合作學習在閱讀教學中的作用在閱讀教學中運用小組合作學習，改變了以往閱讀教學的枯燥無味，充分調動了每個學生的自主合作學習的積極性，使全體學生都參與閱讀活動，培養了他們的團結合作精神，活躍了他們的思維，有助于培養他們良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力，因而提高了課堂教學效率。例如，在《新目標》九年級英語Unit 6 Do You When Basketball Was Invented？這課時，課前，教師可以安排學生在課前收集有關籃球的資料，包括誰發明的這項運動、什么時候、為什么要發明這項運動、目前這項運動的普及程度以及其他關于籃球這項運動的相關規則等等。學生通過收集資料，了解相關的信息，再通過小組的合作與交流，互相啟發，拓寬思維，做到從多個角度去看待問題，這樣既增強了學生的主體意識，還激發了學生的學習興趣。其實，每次教閱讀文章之前，教師都可以讓學生收集與課文有關的資料，在上課時，以小組為單位進行匯報。

傳統的教學模式的教學過程采取“教師講，學生聽;教師問，學生答”這種單一呆板的教學方式。在閱讀教學中，教師過分拘泥于詞匯語法的講解，而忽略培養學生的閱讀技能，學生也只是機械被動地學習。這樣的教學無法給學生帶來樂趣，也阻礙了學生創造性思維的發展。小組合作學習改變了傳統的教學模式，讓整個閱讀教學過程充滿積極的活動，有效的交流，富有成果的合作，教學模式由“滿堂灌”變為了學生自主合作學習，把學生作為教育的主體，使每位學生都有主動創新的機會，強化了學生的主體意識，活躍學生思維，讓學生在互動合作中得到啟發，推動思維向廣度和深度發展，從而獲得閱讀能力的有效提高。

3.利用思維導圖，提升課堂的學習效率

在英語閱讀教學中，由于一些教師的教學方式過于傳統，而導致學生過多地關注語言知識，而忽視對學生進行內容和形式上的訓練，致使教師在分析、講解的過程中完全替代了學生進行思考，沒有讓學生從文章整體上來把握其意義，只是機械化地從文章中尋找問題的答案，從而限制了學生閱讀能力的提高。思維導圖由英國學者東尼·巴贊發明，它是一種有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦發散思維的展開，簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。如果在他們閱讀知識時能夠把知識用符號、文字、圖像等形象地組織和表現出來的話，會讓對他們對文章的知識脈絡和線索的理解、記憶起到意想不到的效果，而思維導圖則具有這種能量。思維導圖可以成倍提高學生學習效率，增強理解和記憶能力。在英語閱讀教學中有效地使用思維導圖可以讓學生快速地獲取信息，從而提高閱讀能力。例如，《新目標》八年級英語上冊Unit 7 Do You Think You Will Have Your Own Robot？這篇閱讀課，教師可以采用思維導圖的形式開展教學活動，分三條線路進行：一是機器人的形狀，不同的形狀可以在不同的條件下幫助人們做不同的事情;二是機器人的發展過程，影視作品中的機器人，現在的出現的機器人，未來的機器人;三是關于機器人，科學家的觀點，借此引導學生表達自己的觀點。

教師利用思維導圖構架語篇內容層次，拓展運用復述課文，提高獲取信息的能力，在思維導圖的幫助下，激發了學生的聯想與創意，提升了閱讀速度和閱讀效率。

總之，英語課堂教學是一種創造性活動。只有當一線教師潛心研究教材文本，綜合考慮自己所面對的授課對象，精心優化課堂教學中的每一個環節，才能調動學生的積極性與創造性，激發學生閱讀興趣，提升學生的英語知識運用能力。同時，教師要認識到教育必須回歸人的本真發展，促進人的身體、心智、情感獲得全面完整、均衡的發展，而非只是智能的單向度發展，只有深刻理解這點，教師才能主動的投入到課堂轉型之中，以自身的華麗蛻變，來博取課堂的熠熠生輝。

參考文獻

[1]《初中英語有效教學模式》.王篤勤.北京師范大學出版社

[2]《關于“概念圖”與“思維導圖”的調查研究》.尚衛平，趙國慶.