“雙師型”教師隊伍建設中培育“工匠精神”的路徑

【摘 要】本文論述“雙師型”教師隊伍建設中培育“工匠精神”的路徑，分析“工匠精神”與“雙師型”教師的關聯性，提出將“工匠精神”融入校園文化引領、產教融合以提升教師技能、師徒相承以培養年輕教師、完善制度以強化保障等路徑。

【關鍵詞】“雙師型”教師 ?工匠精神 ?職業教育

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0004-03

2016年全國兩會上，李克強總理在《政府工作報告》中首次提到了“工匠精神”，在報告中雖然只是針對制造業發展提出該詞，但是自此以后，“工匠精神”在各行各業都引起了巨大的反響。在“中國制造”轉向“中國智造”的過程中，“工匠精神”重返大眾視野。對職業教育而言，面臨的既是機遇也是挑戰。現代職業教育的可持續發展離不開“雙師型”教師隊伍的力量，而通過培育“工匠精神”，有利于促進職業院校教師專業發展、提升教師實踐教學水平，職業院校培養技術技能型工匠人才則更需要以“工匠精神”全面引領，建立一支高質量、高水平的“雙師型”教師隊伍。

一、“雙師型”教師隊伍的“應然”之需與“實然”之境

職業教育發展，“雙師型”教師是關鍵。2019年新年伊始，《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）的發布明確界定了“雙師型”教師是“同時具備理論教學和實踐教學能力的教師”，新時代“雙師型”教師隊伍的“應然”之需包括高水平的教學質量、“雙能力”的兼備、素質的持續提升等。與此同時，職業院校“雙師型”教師隊伍建設過程中存在課程缺失、教師實踐經驗與能力不足、教師業務培訓管理不嚴等問題。

（一）“教學質量”之需與“課程缺失”之境

教學質量是衡量職業教育發展水平的重要指標，然而，多數教師在教學上投入的精力較少，存在不提前備課、照本宣科、隨意取消課程安排的現象。此外，隨著學校規模的逐漸擴大，各院校不斷增設新專業，教師質量的提高速度滯后于其數量的增長速度，職業院校引入教師的速度更遠遠落后于招生數量的增長速度，造成師生比的嚴重失衡，從而產生非本專業教師跨學科開課、對兼職教師教學水平要求不嚴等現象。長此以往，學生的技術技能與育人目標之間出現差距，進而降低了職業教育的教學質量。

（二）“雙能力”之需與“缺實踐”之境

“雙能力”反映了“雙師型”教師的本質。《實施方案》強調了“雙師型”教師不能簡單地追求“雙職稱”“雙證書”等形式，而必須具備“雙能力”，即理論教學能力和實踐教學能力。教師在教學中積累的專業知識和技能可為企業提供技術指導，而豐富的社會實踐經驗可將行業前沿的技術和實例引入課堂，二者相得益彰。《實施方案》明確規定：從2019年起，“專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘”，“特殊高技能人才學歷可適當放寬”，“2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘”，從企業實踐經歷上規定了“雙師型”教師的要求，提出了有“能工巧匠”的學習經歷。但如今職業院校教師仍以高等學校畢業生為主體，他們在學科型的人才培養模式下學習成長，以專業理論知識學習為重，實踐經驗相對較少。畢業后直接進入職業院校工作的教師，普遍存在行業工作經驗和專業實踐能力匱乏的現象，他們重理論、輕實踐，在教學、實訓工作中“坐而論道”，這與“雙師型”教師應具備的“雙能力”背道而馳，導致培養出來的學生技能不達標，與行業企業需求脫節。

（三）“持續提升”之需與“考核不嚴”之境

人才的培養培育需要一個過程，教師要達到“雙師型”標準也不是一蹴而就的，《實施方案》明確提出了專業教師能力需持續提升的要求，即必須每年有一個月到企業或實訓基地實訓，五年一周期進行全員輪訓，確保教師實踐能力“經常性”的更新和提升。除此之外，各職業院校也通過職后培訓等形式來提升專任教師的教學能力和實踐能力，以求專任教師達到“雙師型”標準。教師的“雙師型”素質包括優秀的教學業務能力、扎實的學科理論知識、突出的專業技術技能等。然而，許多職業院校在建設“雙師型”教師隊伍過程中對教師到企業實踐的管理不到位。學校層面雖對實踐的要求有明文規定，但審核松懈、考核機制不完善，教師的自身動力不足，企業實踐流于“走過場”，并不能得到真正的鍛煉。學校組織教師參加的其他各類專題培訓，也缺乏過程監督和長期跟蹤，從而產生培訓效果不顯著、成果難以鞏固等情況。

二、“雙師型”教師隊伍建設與工匠精神培育的關聯性

教師亦是勞動者，與工匠精神有著密切聯系。當前，我國正處于從制造大國向制造強國轉變的關鍵時期，職業教育也面臨著各種機遇和挑戰，經濟社會的發展使社會與學生對“雙師型”教師的需求直線上升。職業院校的教育質量與優質的“雙師型”教師隊伍息息相關，工匠精神是對工作精益求精、一絲不茍的信仰，在“雙師型”教師隊伍建設中夯實“工匠精神”，才能把教育工作做到極致。

（一）工匠精神與“雙師型”教師在本質內涵上一脈相承

首先，工匠精神和“雙師型”教師都要求愛崗敬業、精益求精、推陳出新。愛崗敬業是職業道德的核心，亦是工作的動力，教師在工作中也要時刻做到為人師表，對教育充滿熱愛。精益求精是勞動者對技術的實踐積累和不斷優化改良，“雙師型”教師必須具備專業理論和實踐技能，以嚴謹的工作態度和實踐操作能力培育應用型技術人才。創新是工匠精神的動力，是事業發展的關鍵，推陳出新是讓勞動者打破傳統思維模式，不斷改良技術，提高品質。隨著社會的發展，“雙師型”教師也必須改變陳舊的教學模式，及時更新教育技術和教學理念，獲取新知識、新技能，才能滿足學生們日益增長的對知識文化和技術能力的需求。其次，工匠精神的提出是為了培養一批品德高尚、技藝精湛的應用型技術人才，而“雙師型”隊伍建設的目的則是通過對教師的栽培與其自我提升來完成對學生的培養，最終是為了培養出符合企業、行業和社會需求的應用型技術人才。因此，兩者在本質內涵上一脈相承。

（二）工匠精神與“雙師型”教師的工作作風異曲同工

“雙師型”教師是指從事教學工作，精通特定專業知識理論并具備扎實的教學技能和專業實踐操作技能，掌握行業發展最新的信息、知識和先進的教育教學工作理念的教育工作者。職業院校培育的目標是應用型技術人才，這對“雙師型”教師提出了更高的要求。因此，教師必須要具備精益求精的工作態度、良好的業務素養，以適應職業教育發展對其內在要求，以達到“雙師型”教師的基本標準。同時，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，解決實際問題，培養優秀的應用型技術人才。

（三）工匠精神與“雙師型”教師的道德要求趨于一致

師德師風向來備受社會關注。2018年11月8日，教育部印發《新時代高校教師職業行為十項準則》，明確了新時代高校教師職業規范，劃定了基本底線，即高校教師要“堅持政治方向、自覺愛國守法、傳播優秀文化、潛心教書育人、關心愛護學生、堅持言行雅正、遵守學術規范、秉持公平自信、堅持廉潔自律、積極奉獻社會”。同時，為了對高校教師履職履責行為進一步規范，落實立德樹人的根本任務，對新時代高校教師道德風尚加以弘揚，教育部就教師發生師德失范行為的處理提出指導意見。“雙師型”教師的根本任務不僅僅是傳授技能知識，更重要的是立德樹人。而工匠精神強調的正是無私奉獻、兢兢業業、一絲不茍的優秀品質，這些品質能讓教師以身示范，對學生產生潤物細無聲的效果。同時，在科學研究工作中，教師能以精益求精、持之以恒、勤奮刻苦的精神面對困難和挑戰，端正科研態度，處理好教學與科研的關系。

三、“雙師型”教師隊伍建設中“工匠精神”的培育路徑

目前，職業院校要建設“雙師型”教師隊伍，達到師資隊伍結構合理、專兼結合、標準統一，最重要的任務就是工匠精神的培育。工匠精神可融入“雙師型”教師隊伍建設的整個過程，體現在教學實踐、管理培養、教師考核等各個環節。同時，職業院校亦可通過文化引領、產教融合、雙導師制、完善制度等措施，達到培育“雙師型”教師隊伍工匠精神的目的。

（一）搭建平臺，文化引領

工匠精神需要培育、傳承和發揚，工匠精神的培育亦是一個持續的過程。職業院校要積極為工匠精神的培育搭建平臺，為“雙師型”教師隊伍建設創造有利條件。學校要大力宣揚工匠精神，將工匠精神所包含的愛崗敬業、堅持不懈、腳踏實地、精益求精、刻苦耐勞、積極創新的精神品質融入校園文化，在潛移默化中對教師的行為品德、道德情操產生影響和熏陶。同時，將這些精神品質列入“雙師型”教師隊伍建設的首要標準，規范教師們嚴謹、細致的工作作風，形成對職業敬畏、對崗位負責、對工作認真、對質量堅持的職業精神，把教書育人的工作做到極致。

（二）產教融合，提升技能

產教融合、校企合作是職業教育的生命線。職業院校與企業的合作，教師與行業的密切聯系亦是“工匠精神”培育的重要載體。“雙師型”教師不僅要有扎實的專業理論知識，還要具備過硬的專業技能。職業院校通過產教融合，讓教師也進入企業開展工匠精神的學習、體驗與實踐，使教師感知工匠精神巨大的社會價值。同時，拓寬人才引進渠道，充實教師隊伍，尤其鼓勵從企業、科研院所選聘“能工巧匠”來校兼職工作，建立兼職教師人才庫，達到學校與企業之間優秀人才的共享，使工匠精神成為“雙師型”教師的特質和底蘊。

（三）師徒相承，積極創新

在“雙師型”教師隊伍建設過程中，可以發揮校內名師和校外導師的引領作用，通過“傳、幫、帶”的雙導師制，進一步加強對年輕教師的培養，讓缺乏經驗的教師在前輩身上學習到對工作的執著與高要求，并在短時間內迅速提升教學技能，從而建成一支既有先進教育教學理念和教學方法，同時又具備行業企業職業素養的高水平“雙師型”青年教師隊伍。雙導師制的校內和校外導師可分別根據專業特點，為青年教師安排工作任務，并及時跟蹤考核，指出其欠缺之處，將先進的技術技能和最新的理論知識傳授給年輕教師，促使其教學業務能力、實際操作能力和創新能力的提升，并在整個過程中讓工匠精神得到進一步發揚。

（四）完善制度，強化保障

學校的制度保障是工匠精神培育的重要條件。只有建立科學完善的政策制度和工作標準，教師有共同遵守的辦事規程和行為準則，才能造就一支品德高尚、業務精湛的“雙師型”教師隊伍，并達到激勵和鞭策的效果。工匠精神是一種職業文化，“雙師型”教師隊伍工匠精神培育的實現，要注重符合其職業屬性。通過健全制度機制，發揚立德樹人的高尚師德，激發教師鉆研教學、到行業一線實踐的熱情，并規范、鼓勵教師的科學研究。為此，職業院校要注重相關政策制度的建立，不斷完善教學、管理、服務和科研等方面的指標，在服務標準和教學質量方面不斷提升，通過高質量、高標準、嚴要求促使教師提高職業素養，為打造“雙師型”教師隊伍提供充分條件。

【參考文獻】

[1]許鳳玉，錢麗麗.高職院校“雙師型”教師教學質量研究：結構與影響因素[J].職業技術教育，2014（10）.

[2]李進.區域職業教育地方性法規實施效果的調研報告[J].中國職業技術教育，2016（15）.

【基金項目】正高職稱人員專項經費資助科技項目“高等職業院校加強‘工匠精神培育的機理與實踐研究”（2018ZX19）

【作者簡介】蔣麗娟（1991— ），女，南寧職業技術學院教師，研究方向：職業教育師資。

（責編 丁 夢）