問題驅(qū)動構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

邢維友

(福建省永安市第三中學(xué) 福建 永安 366000)

問題驅(qū)動下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在很多問題，為了優(yōu)化課堂教學(xué)效果，切實提升學(xué)生參與問題探究的熱情，教師要對相關(guān)問題的產(chǎn)生進(jìn)行積極探究，并找到問題出現(xiàn)的原因，再制定出具有針對性的解決方案，幫助學(xué)生提高參與問題思考的積極性，從而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠積極進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動。

1.問題驅(qū)動下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方式陳舊，學(xué)生參與性較低。現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，部分教師還保持著陳舊的教學(xué)理念及教學(xué)方式，比如習(xí)慣采用“一言堂”的方式開展數(shù)學(xué)授課，在這樣的教學(xué)模式引導(dǎo)下，教師占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，疏于運用相關(guān)數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生參與思考探究，從而導(dǎo)致學(xué)生參與課堂互動的頻率大大降低。當(dāng)學(xué)生只能被動地吸收數(shù)學(xué)知識，而未能調(diào)動自己的思維能力、邏輯能力及理解能力參與相關(guān)問題的探究，其學(xué)習(xí)效率將會大大降低，參與課堂的熱情度也將會不斷下降[1]。

1.2 課前準(zhǔn)備不足，問題層次感較低。縱觀現(xiàn)階段初中教學(xué)中出現(xiàn)的問題，可以看到，有一部分教師課前準(zhǔn)備不夠充分，忽視了學(xué)生們個體學(xué)習(xí)差異，在進(jìn)行問題設(shè)計過程中，未能使問題做到層次分明，因而教學(xué)活動要面向全體學(xué)生，教師要在設(shè)計數(shù)學(xué)問題過程中考慮到每位學(xué)生的實際數(shù)學(xué)能力及綜合水平，才能夠切實做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，促使其有思考探究的興趣，如果教師設(shè)計的思考問題都難度較大或者過于簡單，對學(xué)生能力較強和數(shù)學(xué)水平較差的學(xué)生而言，都是十分不利的。

1.3 課堂氛圍沉悶，學(xué)生思考動力低。問題驅(qū)動下的高效數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該有著輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，只有當(dāng)學(xué)生所處的環(huán)境是充滿趣味性的，才能夠切實調(diào)動其學(xué)習(xí)探究的熱情，使其發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能動性和思考積極性。但是縱觀現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動，可以看到，很多課堂的氛圍都是沉悶呆板的，學(xué)生在面對教師所出示的問題時，思考熱情和參與動力都不足。造成這些問題的原因一方面是由于教師的引導(dǎo)方式出現(xiàn)了問題，難以激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，還有一方面原因是由于學(xué)生未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而導(dǎo)致課堂上學(xué)生們對教師的引導(dǎo)參與性不足。[2]

2.問題驅(qū)動構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂的策略

2.1 精心備課，精準(zhǔn)設(shè)計數(shù)學(xué)問題。“問題驅(qū)動”是一種教學(xué)策略。課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)畢竟不同于數(shù)學(xué)家的探索過程，是在有限的時間內(nèi)，是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。為了讓有限的課堂學(xué)習(xí)時間，能夠最大程度上發(fā)揮其效果，并能夠促使問題驅(qū)動教學(xué)模式真正幫助學(xué)生們獲得成長發(fā)展，教師要切實發(fā)揮好自身引導(dǎo)作用，并提前做好備課，對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的綜合能力及教學(xué)問題設(shè)計等都要做到心中有數(shù)。只有教師提前對所要教授的內(nèi)容能夠做到心中有數(shù)，才能夠促使課堂引導(dǎo)活動更加順利地開展進(jìn)行。[3]

當(dāng)數(shù)學(xué)綜合水平較差的學(xué)生在思考較難問題時，很容易出現(xiàn)很多阻礙，久而久之，他們參與思考的熱情將會降低。當(dāng)數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生一直被簡單的問題引導(dǎo)，難以使其深入思考、拓展應(yīng)用，將難以切實發(fā)揮其對知識的運用效果，從而無法使其達(dá)到拔高訓(xùn)練效果。對此，教師要注重問題設(shè)計的層次性，比如在學(xué)習(xí)《勾股定理》這部分內(nèi)容時，教師要在課前對教學(xué)內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)知，同時還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所了解，接著，為了使學(xué)生了解勾股定理的不同證明方法，理解勾股定理內(nèi)容并能夠應(yīng)用公式解決實際問題。教師根據(jù)實際情況，預(yù)設(shè)出難易程度不同的思考問題，在課前導(dǎo)入、課堂學(xué)習(xí)及總結(jié)階段促使學(xué)生積極探索，比如：在一般三角形當(dāng)中，三條邊存在什么樣的關(guān)系呢？在特殊的三角形即直角三角形當(dāng)中，三邊還會存在什么特殊的數(shù)量關(guān)系呢？基礎(chǔ)練習(xí)：在直角三角形ABC中，∠C為90°，AC=6，AB=10，BC的大小是多少？綜合練習(xí)：在直角三角形ABC中，∠C為90°，BC=3，AB=5，求三角形ABC的周長及面積。在相關(guān)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們可以切實發(fā)揮自己的主觀能動性，全面調(diào)動自身思維能力、邏輯能力及知識遷移能力等等，展開探究活動，從而有效促使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)問題的精準(zhǔn)認(rèn)知。[4]同時，在初中數(shù)學(xué)課堂上，還需要教師在出示完問題后，留給學(xué)生充分思考的時間，不要在學(xué)生還未真正進(jìn)行深入探究時，就把答案告訴學(xué)生，當(dāng)學(xué)生切實迸發(fā)思考探究熱情，促使學(xué)生真正發(fā)揮自己的思維能動性和知識運用能力，才能夠使得問題驅(qū)動下的數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建活動更加順利，以免學(xué)生產(chǎn)生對教師的依賴心理，不再愿意主動進(jìn)行主動思考。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考興趣。興趣是最好的老師，是促使學(xué)生開展問題思考的原動力，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有了濃厚興趣，才會積極主動地參與到探究中來，展開對問題的思考探索。尤其是在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，我們可以看到，教材中的內(nèi)容豐富多彩，所涉及到的知識點十分廣泛，且難度加深，要想全面提高學(xué)生的思考興趣，教師可以采用多種方式，比如通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)思考氛圍，從而有效提升其參與思考活動的熱情和積極性。

教學(xué)情境的類型多種多樣，比如活動情境、游戲情境、圖像情境、問題情境、藝術(shù)情境等等，教師可以根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，選擇恰當(dāng)情境類型，制定出科學(xué)合理的授課方案。比如在學(xué)習(xí)《位置與坐標(biāo)》這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并聯(lián)系實際生活，為學(xué)生們出示具有生活化氣息的問題，比如：同學(xué)們，你們?nèi)ル娪霸嚎措娪暗臅r候，都是怎么找到自己的座位呢？電影票上的5排8號和8排5號中的“8”含義有何不同呢？如果將5排8號簡單標(biāo)記為(5，8)，那么8排5號又該怎么表示呢？在具有生活化氣息的問題情境下，可以有效激發(fā)學(xué)生參與思考的熱情。接著，教師可以根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，出示相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考討論，從而有效提升其參與課堂的興趣。[5]

2.3 以生為本，進(jìn)行小組合作探究。問題驅(qū)動下的初中數(shù)學(xué)課堂，需要教師能夠及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，組織其通過小學(xué)合作的形式，完成對問題的思考探索。俗話說，眾人拾柴火焰高，對于數(shù)學(xué)問題的探究同樣也是如此，當(dāng)學(xué)生們能夠集中自己的智慧，對相關(guān)問題提出自己的見解，同時促使其他同學(xué)能夠吸收學(xué)習(xí)，才能夠更好地提升對相關(guān)問題的認(rèn)知和把握，從而有效增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

新課程改革方案中強調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，并運用多種形式開展數(shù)學(xué)引導(dǎo)活動，對此，教師要積極創(chuàng)新授課策略，致使課堂授課模式過于單一的問題得到解決，否則在進(jìn)行問題引導(dǎo)時，學(xué)生的參與性將會大打折扣。以《解二元一次方程組》這部分內(nèi)容為例，在進(jìn)行教學(xué)活動期間，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生出示具體思考問題，并組織學(xué)生通過小組合作，開展思考探究。比如：小明買了兩份水果，一份是3kg蘋果、2kg香蕉，共用去13.2元。另一份是2kg蘋果、5kg香蕉，共用去19.8元。問：蘋果和香蕉的價格各是多少？通過問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究，并依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，來列方程、解方程。在合作學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到難以解答的問題時，可以及時向同學(xué)尋求幫助，并及時理順解題思路，從而提升學(xué)習(xí)效率。這樣的小組合作探究模式，能夠有效幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促使問題驅(qū)動教學(xué)方法可以更加高效地運用實施，從而為構(gòu)建高效課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

2.4 自主探究，提高學(xué)生自學(xué)意識。問題驅(qū)動下的初中數(shù)學(xué)課堂，要一改往日教師主導(dǎo)課堂的狀態(tài)，并能夠?qū)W(xué)生真正置于學(xué)習(xí)的主體地位，促使其能夠通過自主探索，完成對問題的理解和把握，從而有效增強自學(xué)能力，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。對此，教師要提高對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的重視度，并靈活采用多種方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考活動。

比如在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》這部分內(nèi)容時，為了使學(xué)生能進(jìn)一步理解函數(shù)的定義，根據(jù)實際情況求函數(shù)的定義域，并能利用函數(shù)解決實際問題中的最值問題，教師可以展示一些與學(xué)生生活有關(guān)的圖片，如彈簧、橡皮筋等物品，接著，促使學(xué)生手動拉一拉彈簧和橡皮筋，并為其出示思考問題：加入彈簧的自然長度為3cm，在彈簧限度內(nèi)，所掛物體的質(zhì)量X每增加1kg，彈簧長度y增加0.5cm，那么X和Y之間的關(guān)系式該如何表達(dá)？在問題驅(qū)動下，促使學(xué)生們積極展開自主探究活動，并發(fā)揮思維能動性，列出關(guān)系式。此外，教師還可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)出示系列思考問題，指導(dǎo)學(xué)生們提前進(jìn)行思考或者進(jìn)行自主深化鞏固探究，當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷得到提升發(fā)展，學(xué)習(xí)效果和綜合能力會不斷得到提升發(fā)展，高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建也會更加順利。

3.結(jié)語

教無定法，貴在得法。綜上所述，可以看到，問題驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計是一種新型的教學(xué)策略，通過問題的解決，能構(gòu)建知識體系，無論是對學(xué)生的成長發(fā)展還是對教師的授課活動，都起著積極作用，并取得了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情不斷得以提升，其思維能力、理解能力、邏輯能力也在潛移默化中得到增長，同時，教師的教學(xué)經(jīng)驗也在不斷擴充，教學(xué)方式在不斷改進(jìn)，教學(xué)能力也在穩(wěn)步提升。

此外，無論是學(xué)生還是教師都要意識到，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，應(yīng)該是教師教的愉快，學(xué)生學(xué)的開心，雙方能夠高效進(jìn)行互動，才能促使學(xué)習(xí)效果不斷得以提升發(fā)展。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，課堂方案的制定者，教師要切實發(fā)揮自身作用，并通過不斷創(chuàng)新授課活動策略，做好問題設(shè)計，促使問題能夠難易適中、具有循序漸進(jìn)性，為學(xué)生構(gòu)建更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使其能夠積極配合教師的引導(dǎo)，自主參與到思考探究中來，從而積高效開展數(shù)學(xué)教學(xué)，真正實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。