以“互聯網+”促進學前教育信息化建設的實踐研究

林園園

(浙江省溫州市甌海區瞿溪第一幼兒園 浙江 溫州 325016)

引言

信息技術的快速發展對人們的生活產生了深刻的影響，學前教育是人們接受教育的基礎階段，兒童的認知能力不比成人，所以教師需要進行特殊性的創新教育。現代信息技術在飛速的發展，教師使用“互聯網+”的手段促進教育已經成為必然趨勢，互聯網能夠幫助幼兒清晰直觀的認識事物，降低了幼兒的學習難度，從根本上改善了孩子們以往的學習方式。[1]

1.學前教育信息化建設的重要性

互聯網+在學前教育有助于教師改善傳統的教學模式，教師在使用信息技術教學中應該根據孩子們的身心特點制定完整的教學計劃，徹底打破傳統教學模式的弊端。在學前教育的信息化建設中，教師運用現代信息技術還存在一定的問題，所以教師應該積極學習，跟緊教育潮流。學前教育的信息化建設讓幼兒的學習模式更加輕松，并且為課堂增加了科學性和全面性，有助于教師設計出更好的教學模式。在“互聯網+”的教育背景下，學前教育體系變得更加完善，為教師的創新教學提供了新的思路，使得幼兒能夠在輕松快樂的環境中學習到知識。除此之外，學前教育利用現代信息技術為幼兒提供了有趣的學習環境，點燃了幼兒學習知識的渴望。同時，教師利用信息技術能夠掌握幼兒課下的學習狀態和學習效果，進而適當的調整教學計劃。最后，在“互聯網+”的教育背景下，教師能夠及時將教育資源共享到家長群，形成家校聯合機制。幼兒在課下也能夠通過教師在微信群內布置的任務及時學習，有效的促進幼兒的健康成長。

2.“互聯網+”視角下學前教育建設存在的問題

2.1 教師缺乏運用信息技術的能力。在傳統的幼兒教育中，有部分教師對信息化建設的教學目標不明確，所以當國家提倡“互聯網+”的引入時，教師只是口頭呼應，并沒有將信息技術真正的運用到教學中。另外，教師對信息化教學手段也沒有熟練的掌握，教師缺乏信息化教學專業能力和素養，造成了信息技術的“孤島”現象。部分教師會受到應試教育的觀念，認為教育“從娃娃抓起，不能讓孩子輸在起跑線上。”因此，教師會采用灌輸式教學，忽略了幼兒的主體性，幼兒無法在自由活動的時間內發揮自身全能，軍事化的管理模式嚴重阻礙了孩子們的綜合成長。

2.2 地域內信息化管理體系不均勻。我國人口眾多，且地域之間存在著明顯的經濟差距，所以在學前教育資源分配中會出現不均勻的情況。東部沿海地區的信息化教育明顯高于西部內陸地區，城市的學前信息化教育質量比農村的也高。除此之外，很多偏遠地區甚至沒有安裝多媒體教學設備，有的孩子都沒有見過幻燈片，所以很難接受學前信息化的教學模式。

2.3 園內缺乏有效的信息技術管理。盡管國家已經出臺了《教育信息化》的政策，但是學前教師并沒有很好的重視，認為孩子們的教育不用完全遵循社會趨勢，所以忽略幼兒園信息技術教學手段的管理，“互聯網+”理念的缺失使得園內無法很好的執行信息化建設管理。

3.如何以“互聯網+”促進學前教育信息化建設

3.1 完善學前教育信息化管理體系。在國家倡導“互聯網+”引導學前教育信息化建設的背景下，相關的教育部門應該加強對學期教育信息化的管理，合理調配信息化建設的發展。相關部門應該不斷改革完善信息化的教育系統，借助互聯網為學前教育提供支持手段，定期在園內考察信息化教學的情況，對于不能很好適應信息化教育的幼兒園教育進行適當合理的培訓，提高教師的信息化實用技術和科學素養。同時，相關部門也要在信息化建設的背景中強調幼兒私人信息的重要性，保證幼兒的健康安全。例如：相關部門調查區域幼兒園的信息化教育發展水平，根據現實情況完善設備，并且建立宏觀的教學數據庫，突破學前教育的空間限制，推動社會整體的發展。

隨著“互聯網+”在學前教育信息化建設中的普及，教師應該積極促進學前教育的現代化管理。教師熟練使用信息技術手段教學是“互聯網+”不斷推進的成果，教師也要不斷的學習，及時更新教學觀念。只有完善的信息化教育建設，才能更加明確學前教育的方向。學前教育的相關部門也要進行資金加持，為區域內的幼兒園配置完整的教學設備，定期考核教師的教學效果，促進教師改善教學中的不足之處，更好的促進學前教育信息化建設。這樣一來，幼兒園教師也能在定期培訓中逐漸增強運用信息化教育手段的意識，從而豐富了學前教育體系。

除此之外，幼兒園教學也可以嘗試信息化家校教育管理。教師可以在家長群建立關于，每個孩子的信息資料庫，對每個孩子的表現進行日常記錄，和家長及時進行溝通，形成家校合作管理機制。另外，教師也可以讓家長通過攝像頭隨時隨地觀察孩子在園內的表現，并且對幼兒園教師進行監督，促進綜合課程教育的綜合發展。[2]

3.2 合理分配學前信息化教學資源。政府相關部門想要有效推進學前教育的信息化建設，應該合理分配信息化的教育資源。政府相關的學前教育部門應該加大對偏遠地區和農村的資金投入，促使這些幼兒園能夠建立相對完善的信息化教學體系。首先，相關部門縮小農村與城市之間的設備差距，之后將教師資源和教學資源實現合理分配，減少教師教學的壓力，提高幼兒學習的積極主動性。在“互聯網+”的背景下，各個地區的教師應該堅持每個孩子受到均等教育的理念，保證教學質量的有效提高。教師作為一個育人的職業，應該在教育中培養孩子們的綜合能力。

學前教師借助信息技術在教學中可以開展因材施教，教師在平時記錄班級中每一位幼兒的學習情況和學習能力，接著根據幼兒的實際情況制定學習計劃，保證每個幼兒得到個性化的發展。除此之外，教師在課余時間可以在多媒體回放中觀看其他教師的講課視頻，學習他人的長處，然后對自己的教學環節做出適當的調整，形成具有自身特色的教學案例，促進學前教育的信息化建設。

3.3 組織教師學習信息化教學理念。各個幼兒園可以通過組織教師學習信息化教學理念促進學前教師使用信息技術手段的能力提高，相關部門在網絡中整理新型的教學理念，在線上對區域內的學前教師進行培訓，讓不同地域的教師在線上互動交流經驗，教師之間相互借鑒，發現自身的閃光點和不足之處，有效提升每個教師的教學能力，為教師在以后的信息化教育中做好鋪墊。學前教育的信息化建設中要求教師摒棄傳統教學模式的弊端，教師推陳出新，在學前教育中探索出創新道路，發揮信息技術的亮點，找到孩子喜愛的契機，優化教學模式。幼兒園教師集體定期討論信息化教學的優勢和弊端，在教學中進行恰當的調整，保證幼兒接收的優質資源，成功走向“互聯網+”的教育前端。[3]

除此之外，任何一件事情想要長久的發展都應該有制度的保障，相關部門在組織教師培訓時也要強調信息化教學制度。制度的規定能夠有效提高教師執行信息化教育的效率，教師更好更快的落實互聯網與學前教育的融合。教育部門可以在培訓前調查各個幼兒園信息化的教學模式和互聯網教育市場，了解幼兒園的運營模式，完善網絡管理制度。例如：各個幼兒園同時建立教師信息化管理平臺，相關部門要求教師在平臺上注冊賬號。教師完成注冊之后，可以直接在平臺中查找幼兒園信息化建設的規劃。同時，幼兒園園長應該在后臺關注教師信息化教育的進展情況，保證學前教育信息化建設的透明化和有效化，促進教師在制度下得到更好的提升，使得每個孩子都能在信息化教育背景下提升綜合能力。[4]

3.4 優化學前教育信息化課程資源。隨著互聯網時代的不斷發展，幼兒園教師可以將信息技術和教育資源相結合，豐富幼兒的學習形式，將“互聯網+”融入到教育中。學前教師應該積極轉變教育心態，讓信息技術手段成為教育的亮點。教師在教學中不斷的尋找孩子們的興趣點，將孩子們放在特定的學習環境中，實現幼兒的全面發展。例如：教師可以在數數的教學中借助信息技術，讓孩子們感受到學習的樂趣。教師在課堂中利用多媒體向孩子們播放“小豬佩奇踩水坑”的視頻，讓孩子猜測佩奇踩了幾次水坑，孩子們樂于沉浸在動畫片中學習知識，促進課堂的融洽。再比如說：教師在教學認識水果的課堂上，教師可以先讓孩子們對水果有一個大致的了解，之后通過多媒體隨機提問讓每個孩子集中注意力回答，回答正確的孩子可以獲得一個小獎品，激發了孩子的表現欲望，這樣能夠形成良好的教育循環。幼兒園教育教學中重視智慧教學，教師可以在信息化課堂教學中通過增加教學互動模式，教師要從內心真正的關心孩子們，讓每個孩子都能夠在課堂上找到存在感和學習的自信心，促進幼兒園教學質量的提升。

4.結束語

綜上所述，在時代不斷前進的背景下，學前教育應該重視“互聯網+”的引入，學前信息化建設已經成為素質教育發展的必然，教師同時應該正視“互聯網+”對幼兒成長發展的影響，積極改革創新學前信息化教育體系，革新傳統的教育理念和方式，實現真正意義上的教育資源共享。同時，教師在運用信息技術教學的過程中也不斷提高了自身的現代技術水平，促進了社會整體的進步。[5]