思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用

摘 要：在大學英語教學活動中，幫助大學生養成良好的思維習慣，提高思維品質，促進思維能力的發展，進而促進其學習能力的提高，作為改善大學生學習狀態，提高學習成效的一個重要途徑，應該引起大家的重視。在大學英語閱讀教學環節中，通過設計有效的思維導圖，激發大學生思維的靈活性，提升其思維的邏輯性，引發其思維的延時性，從而培養他們良好的思維習慣。

關鍵詞：思維導圖;大學英語閱讀教學;思維習慣培養

英語閱讀在大學英語聽、說、讀、寫四項技能的教學中占據重要地位，也體現了學生綜合運用英語的能力。學生可以通過閱讀鞏固語言知識，提高以英語為途徑獲取信息的能力。在英語閱讀過程中，學生需要有效利用保存的信息，積極地去理解和分析文章作者的意圖，從而最大限度獲得新信息。思維導圖作為一個實用有效的英語閱讀工具，可以幫助學生解決在閱讀過程中容易混淆閱讀線索的問題，可以讓學生更清晰地把握閱讀材料的精髓，可以更清楚地概括出文章的框架，明確各個段落之間的聯系以及段落中的重難點，從而更好地分析理解閱讀材料。

一、思維導圖的定義

思維導圖（Mind Map）是一種非傳統線性化的思維方式，一種思維可視化及形象化的方法。該理論由英國腦力研究學者托尼？布贊（Tony Buzan）于20世紀60年代研發，作為一種提高記憶力和增強創造性思維的方法在商業領域推廣。該方法將發散的思維或頭腦風暴后的碎片信息整理成圖片式思維，在信息處理和決策制定中可以發揮重要的作用。思維導圖是一種思維工具，體現了思維過程，學習者可以通過思維導圖理順思維的脈絡，也可以將抽象的事物具體形象化。 另外，思維導圖是可視化的（Visualization），將抽象的事物或過程通過圖形圖像直觀形象地呈現在人們面前，可以達到增強認知的目的。

二、思維導圖在大學英語閱讀教學中的意義

思維導圖激發英語閱讀學習興趣。大學英語教學往往有著極強的專業性，尤其是英語閱讀對于學生來說更是十分的難懂和復雜，為減少學生畏難的心理，為激發學生追索的興趣，思維導圖這一教學方式是現階段大部分教育者優先考慮的教學方式之一。教師運用思維導圖進行英語閱讀教學，可以把零碎的英語知識系統化，學生會有足夠的時間去進行知識的梳理，可以及時發現自己不理解、不明白的地方，幫助學生建立知識點之間的聯系，從而加快、加深了學生的英語知識記憶力，增加學生學習英語閱讀的自信心，從而提高學生對于英語閱讀的學習興趣。

思維導圖提升英語閱讀組織能力。大學英語閱讀教學的目的是為了培養學生的理解能力、分析能力、歸納總結能力和英語運用能力。教師在閱讀教學的過程中運用思維導圖，使得大學英語閱讀課堂變得開放化、自由化，可以將閱讀材料的基本框架以最直觀的方式呈現在學生眼前，還能夠充分調動學生想象的空間，在分析理解的過程之中，不斷地將新的認識和理解添入到思維導圖之中，從而形成具有學生自身特色的，順應于學生發展規律的思維導圖。思維導圖在英語閱讀教學中有助于展示學生之間的差異性，有助于提升學生的閱讀組織水平，有助于強化學生的英語閱讀能力。

思維導圖拓展英語閱讀發散思維。大學英語教師運用思維導圖進行英語閱讀教學，可以把英語知識點、教學流程與發散思維能力培養進行有機結合，讓學生在學習英語閱讀知識的同時進行發散思維的訓練。思維啟智功能是將思維導圖應用于大學英語閱讀教學中的重要作用之一，在英語閱讀教學之中，將問題、分析與情景有機聯系成一個整體，建立綜合化的英語閱讀學習情境，從而開發學生的大腦，啟迪學生的智慧，增強學生發散性思維的能力。

思維導圖優化英語閱讀教學模式。新時代教育形勢之下，要求大學教師打破以往教學的限制，綜合各種更加豐富更加鮮活的教學模式，打造更加趣味性的更加有感染力的英語閱讀教學課堂。大學英語教師運用思維導圖進行閱讀教學，是對自己教學能力和教學理念的一次改進，在這個過程中大學英語教師進行了新式教學理念和教學方式的學習，教師會把自己學到新的教學理念和教學方式結合學生的學習狀況，進行教學內容的調整，以更優質的教學內容促進學生理論知識和應用能力的提升，有助于增加閱讀課堂的教學質量。

三、思維導圖在大學英語教學中的應用策略

在利用思維導圖法開展英語閱讀教學前，教師首先需通過詳細準確的講解，讓學生對思維導圖法產生正確認知，明確各類思維導圖具有怎樣的作用、有怎樣的適用范圍以及對應的邏輯關系。當學生對思維導圖有了大致概念，教師就可將思維導圖引進英語閱讀教學各環節，引導學生合理應用思維導圖深入挖掘文章內涵，找出文章關鍵詞，理清文章邏輯聯系，準確抓住文章主線，層層深入探究，理清文章脈絡，實現高效學習。

（一）閱讀前：利用思維導圖導入以激發學生思維的靈活性

在讀前環節，教師需指導學生做好各項閱讀準備工作，首先引導學生瀏覽文章標題，并以標題為依據讓學生預測文章內容，使學生大腦中的背景知識得以激活。通過這一環節，可讓學生對英語文章有所了解、有所熟悉，從而降低閱讀理解難度，提高閱讀理解效率。而思維導圖法在這一環節中的應用主要體現在，運用圓圈圖作頭腦風暴，對文章題目以及文中關鍵詞進行分析解釋，以此提升學生對英語文章的熟悉度，并調動學生語言圖式，激發學生閱讀英語文章的興趣， 調動學生好奇心與求知欲，推進后續學習工作順利開展。此外，在英語閱讀教學資料中，有許多種不同的題材與類型，要想保證英語閱讀教學效果，就需結合文章內容、文章類型，選擇相應的思維導圖模式，以此保證思維導圖運用的有效性。

（二）閱讀中：利用思維導圖輔助以提升學生思維的邏輯性

經過課前預習環節，學生已經對思維導圖模式、用法以及文章內容有了大體的了解與把握，學生大腦中的知識背景、語言圖式也得到激活與調動，在此基礎上，教師需指導學生精讀課文，通過精讀完善知識點，掌握更多依據，對思維導圖中未能涉及的內容進行完善，對不同分支結構的教學內容進行填充，從而促進思維導圖結構的擴展，內容的豐富，增加思維導圖信息含量。英語教師應當教會學生一些基礎且必備的信息提煉法， 讓學生能從英語短文中準確提煉出關鍵詞、關鍵信息，提高英語閱讀效率與質量。由于這一環節的學習較為關鍵，因此教師要給予學生適時適當的指導，及時解決學生在閱讀過程中遇到的難題，對于學生存在疑慮的地方，教師可與學生共同協商討論，有效促進問題的解決，完成有結構、有重點的教學過程。

（三）閱讀后：利用思維導圖設計作業以拓展大學生思維的延時性

在英語閱讀教學中，課后總結是必不可少的一個環節，通過課后總結，不僅可加深學生對英語知識的理解與記憶，更有助于教師及時發現學生在學習過程中存在的問題，并采取相應措施解決，實現對教學效果的鞏固。在指導學生進行課后總結時，教師應當要求學生借助思維導圖，對文章內容進行深化性陳述，確保學生準確掌握文章中心思想，明確文章學習重點。同時，教師要結合具體問題對學生的學習情況進行評價總結，對學生的良好表現予以肯定與表揚，同時指出學生在學習中的不足之處，并對學生的學習態度、學習能力進行全面分析與評價，為學生制定科學的學習計劃，讓學生的英語閱讀學習活動更有針對性、有效率。

結束語：

思維導圖激活了語言學習過程中的探索式、挖掘式的高級思維模式，鼓勵了學習的主動性和創造性，以有意義的語言學習取代了傳統的不利于目的語習得的通過灌輸和機械記憶的被動語言學習。運用思維導圖進行的支架式教學不僅使學習者在課堂教師引導的過程中通過自身的思考、練習積極地進行意義建構，而且促進了學習者間借助思維導圖的支持所進行的協作學習。在協作學習中形成的集體智慧為學習個體所分享，從而達到當前所學語言內容的較全面、正確的理解，即最終完成知識的意義建構。大學英語閱讀的教學其實就是學生將新的英語閱讀知識不斷內化到自己的英語知識結構之中的過程。英語教師作為圖形建構者，能夠通過利用思維導圖的獨特支架功能與視覺功能，對英語閱讀內容與諸多知識點的相互關系進行展現，有助于大學生對英語知識輸入與輸出的經驗解釋，進而提升大學生把閱讀知識轉為英語表達的能力與水平。在大學英語閱讀教學中通過應用思維導圖，可以最大程度確保大學生的學習主體地位，發揮大學生的創造力與想象力，激發大學生學習英語閱讀知識的主觀性與積極性。

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作者簡介：

程明，女，漢族，碩士研究生，西安外事學院講師，研究方向：英語教學。