高中語文古詩文教學探究

王永慧

【摘要】古詩文是傳統(tǒng)文化的精華，也是高中語文教學中最為重要的組成部分。尤其是在新課程標準的要求下，對古詩文教學工作提出了更好的要求。受到多種因素的影響，高中語文古詩文教學中存在大量的問題，以至古詩文教學不甚理想。鑒于此，必須采取有效的措施，不斷優(yōu)化高中語文古詩文教學質量。以高中語文古詩文教學為研究切入點，對具體的教學現(xiàn)狀進行了詳細的分析，并在此基礎上提出了全新的教學策略。

【關鍵詞】高中語文 古詩文教學 教學策略

古詩文是中國傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，是高中語文學習中最為重要的組成部分。尤其是在新課程標準的要求下，對高中語文古詩文教學提出了更高的要求，即“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊點奠定基礎”。據(jù)此，教師在高中語文課堂教學中，必須重視古詩文教學，并采取有效的措施，全面提升古詩文教學質量。

一、提升和改進高中語文古詩文教學必要性分析

現(xiàn)階段，面對高中語文古詩文教學不甚理想的現(xiàn)狀，提升和改進古詩文教學已經成為一線教師關注的重點。具體來說，這集中體現(xiàn)在三個方面：（1）與新課標準相適應。在高中語文新課程標準下，對高中語文提出了更高的要求，重點強調了學生的語文綜合素養(yǎng)、審美意識、審美能力的培養(yǎng)，而優(yōu)化古詩文教學恰恰適應這一全新的教學理念;（2）提升學生語文綜合素養(yǎng)的關鍵。古詩文作為高中語文中的重要內容，鑒于古詩文語言精練、意境優(yōu)美，具有極高的文化價值，通過有效的古詩文教學，進一步提升了學生的語言能力、想象能力，實現(xiàn)了學生語文素養(yǎng)地提升;（3）培養(yǎng)學生人格的要求。在新課程改革下，高中語文課堂教學中還承擔培養(yǎng)學生人格的重任。而在高中語文課堂教學中，通過有效的古詩文教學，促使學生在學習過程中，感受不同的人格魅力，并從中間汲取力量，逐漸形成良好的人格，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、高中語文古詩文教學現(xiàn)狀分析

1.講解中本末倒置

在具體的教學中，教師的思想觀念不同，對文學作品的理解也存在一定的差異。通常情況下，鑒于古詩文具有極強的時代背景，教師在講解的過程中，必須在古詩文內容教學的基礎上，幫助學生對文章內容進行更加深入地理解和把握。但就目前而言，教師在具體的教學中，常常將教學的重點放到文章內容的講解上，而忽視了古詩文的審美意境。在這種本末倒置的教學目標下，致使學生無法掌握古詩文的精髓，使得高中語文古詩文教學不甚理想。

2.學生學習興趣低

就目前而言，對高中階段的學生來說，學生更加喜歡一些新奇的事物，對一些靠邏輯性強，故事情節(jié)跌宕起伏的通俗小說、外國文學等更感興趣，他們普遍認為中國古詩文與學生當代的生活時代比較久遠，存在距離感，進而在學習的過程中，存在極大的難度，致使其學習興趣低下。還有一部分學生片面地認為高中古詩文的學習，僅僅是為了應付高考，在實際生活中并不具有顯著的效果，只有會背誦，忽視了古詩文的深層次學習。

3.教學方法不夠靈活

在高中古詩文教學中，教師的教學方法尤為重要，直接決定了課堂教學效果。目前，高中語文教師在古詩文教學中，受到傳統(tǒng)教學觀念、教學理念的影響，以至在具體的古詩文教學中，教學方法比較呆板、固執(zhí)，缺乏靈活的教學方法。在這種情況下，致使高中語文古詩文教學不甚理想。

三、高中語文古詩文教學策略分析

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生古詩文學習興趣

興趣是最好的老師，目前學生古詩文學習興趣低，教師在具體的古詩文教學中，應將教學的重點放到學生興趣的培養(yǎng)和提升上。在具體的高中古詩文教學中，只有充分提高學生的學習興趣，學生才會積極主動參與到古詩文學習中，進而實現(xiàn)有效地學習。具體來說，教師在激發(fā)學生古詩文學習興趣的基礎上，可充分結合學生的興趣點、古詩文的學習內容，創(chuàng)設一個良好的教學情境，使學生身置其中，以達到點燃學生學習古詩文熱情的目的。

需要說明的是，教師在創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生古詩文學習興趣的過程中，可以采用多手段進行。例如，在進行“念奴嬌·赤壁懷古”古詩文的教學中，可利用“三國演義”主題曲的形式，給學生創(chuàng)設學習情境，使得學生在音樂情境中，走進一個戰(zhàn)鼓爭鳴、刀光劍影的戰(zhàn)場中;在進行“虞美人”古詩詞教學中，教師可借助南唐后主李煜的故事，給學生創(chuàng)設一個故事情境，以達到激發(fā)學生學習興趣的目的。除此之外，教師在創(chuàng)設教學情境的時候，還可以借助劇本表演、圖片、視頻等形式進行。

2.優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)靈活教學

鑒于傳統(tǒng)高中古詩文課堂教學模式單一、落后的現(xiàn)狀，為了進一步提升高中語文古詩文課堂教學質量，教師必須及時更新和優(yōu)化教學觀念，不斷優(yōu)化課堂教學模式，逐漸實現(xiàn)古詩文教學的靈活性。一方面，不斷增加古詩文的探究活動，使學生對教學內容進行深層次的探究，充分感知古詩文的魅力，使古詩文課堂充滿活力。例如，在進行“長亭送別”的教學中，教師就充分結合雜居的特點，指導大家借助課本劇的形式，對人物性格、語言特點、意境等進行深入的研究分析，進而指導學生采用討論的方式，對古詩文的現(xiàn)實意義進行探究學習;另一方面，教師在優(yōu)化古詩文課堂教學模式的過程中，還要對古詩文進行深入地研究和分析，并將其與現(xiàn)實生活中的連接點進行明確。如此一來，就打破了古詩文與學生生活時代之間的時空阻隔，縮短了學生與古詩文之間的距離，使學生對其價值進行了充分地感知。例如，在進行“六國論”的學習中，教師就結合該古詩文的內容、深層次的內涵等，將其與當前社會熱點之間進行了有效地結合，以更好地開展教學。

3.把握古詩文的總體意境，體會作品內涵

高中古詩文教學中常常忽視古詩文的意境、內涵教學，教師必須改變傳統(tǒng)教學觀念，不斷優(yōu)化課堂教學模式，全面加強古詩文意境、內涵教學。首先，補充相關史實。在高中古詩文教學中，鑒于其具有極強的時代背景，與當時的時代密不可分。教師在課堂教學中，可結合古詩文創(chuàng)作的歷史背景、作者的身份背景等，將相關的歷史典籍、文獻史料等進行有效地補充，進而使學生對古詩文的內涵進行深層次地理解，對作品的內涵進行有效把握;其次，把握關鍵字詞，指導學生把握作品內涵。古詩文語言精練、表現(xiàn)能力極強，雖然其篇幅比較短，但是所包含的內容相對豐富。因此，教師在進行古詩文教學中，可引導學生對古詩文中的重點字、詞等進行分析，進而對古詩文的內涵進行精準地把握;最后，指導學生反復誦讀，在閱讀中更好地感受古詩文的意境。在最新的課程標準中，不斷加強古詩文的反復誦讀，可促使學生在閱讀的過程中，對作品中的意境、形象進行深層次的感知、體驗，進而提升古詩文的學習質量。

四、結束語

綜上所述，古詩文是傳統(tǒng)文化的精華，也是高中語文課堂教學中的重要組成部分，對于提升學生的語文綜合素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展，具有十分重要的價值。根據(jù)高中語文古詩文教學現(xiàn)狀，必須采取積極有效的措施，不斷優(yōu)化古詩文教學策略，全面提升高中語文古詩文教學質量。

參考文獻：

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