問題導學法在初中數學教學中的應用策略探究

彭惠清

摘 要：隨著教育體制的改革，要求數學教師改變以往落后的教學方法，采用新型的教學方法，其中問題導學法就是非常重要的一種。這種教育方法的出現可以說是大大提高學生的學習積極性，對學生解決問題的能力提出了新的要求，不僅要求學生要懂得書本當中的內容，也要求學生要熟練地運用這些初中的數學知識。而在實際的教學過程中，教師所引用的問題導學法至關重要，適當的使用問題導學法可以豐富學生的視野，讓數學教學變得不再枯燥、無味。文章首先對問題導學法的重要性進行了說明，其次闡述了初中數學教學中存在的問題，最后對如何將問題教學法如何更好地應用在初中數學中提出了相應的具體措施。

關鍵詞：問題導學法;初中數學;教學法;應用

一、 引言

要想把問題導學法更好地應用于初中數學中，首先我們就要明白它的定義。問題教學法指的是先由數學教師根據教學內容提出相應的、合理的、科學的數學問題，然后把課堂留給學生們，讓他們有時間對這些問題進行思考。最后讓學生大膽開口去進行問題的解答。通過這樣的不斷循環教學可以讓學生在數學的學習中變得積極主動、樂于思考。所以說問題導學法是一個十分優秀的數學學習方法，進行初中數學教學的教師要把它合理的運用到數學課堂中，讓學生可以高效率地學習初中數學的內容。

二、 問題導學法的重要意義

在素質教育的號召下，很多學校開始改變自己傳統的數學教學方式，把問題導學法這種新型且高效的教學方法引入到數學課堂之中。我們要知道現在在我國的初中數學教學中，教學重點已經不是讓教師單純地講述一些數學的理論知識以及培養學生對于數學題的進行解答的能力，而是要求教師想盡辦法去把數學知識盡可能地和學生生活在其中的現實社會相聯系，讓學生可以擁有利用數學知識解答生活中遇到的困難的能力。故而很多教育學家呼吁，初中數學一定要培養學生的實踐能力、自主學習能力以及邏輯思維能力，而不是全部的學習內容只是為了應付應試期末考試。問題導學法就起到了這個作用，它可以通過提出一些問題并留給學生一定時間進行解答這種方法，讓學生慢慢培養自主學習能力、思維邏輯能力以及把數學知識進行實踐的能力，故而在以后的初中數學教學中教師應該多多利用問題導學法，這樣就可以彌補傳統教學方法的不足，提高教師教學與學生學習兩者效率的提高。

三、 初中數學教學中存在的問題

（一）忽略學生的主體地位

在現如今的初中數學的教學中教師所使用的教學方式十分落后，基本都是以教師在上面兢兢業業地講，學生在下面一言不發聽，在教學中的備考、講課、判作業等等都是教師一肩挑，而學生僅僅負責不停地聽課、寫作業。這就讓教師的壓力十分大，更為重要的是學生喪失了自主學習的能力以及對于問題的探索能力、思考能力等等。例如，在北師大版本七年級下冊有一節課叫做《同底數冪的乘法》，很多教師都是使用傳統的教學方法進行教學，先是把同底數冪的相關知識點給學生講解清楚，緊接著就是開始做有關于同地數冪乘法的題，根本沒有給學生進行提問以及思考的機會，極大地降低了學生學習的興趣和初中數學教學的效率。

（二）對學生自主學習能力的培養不足

在中國初中教學中，學生有一個非常大的缺點就是沒有自主學習能力從而過分依賴老師。在以前的數學教學當中，教師通常都會把知識點與問題特別詳細地進行講述，把一道題層層剖析，力求讓學生理解的十分透徹。這樣的教學方法雖然有減少課堂教學時間，增加授課量的好處，但是這樣做的壞處也是十分明顯，其中最明顯的就是學生自主學習能力的降低，很多學生只會聽課而不會進行舉一反三，只會做類似的題目，對于稍微轉變一下面貌的題，由于缺少自主學習能力而不會進行解答。例如，在北師大八年級下冊的教材中有關于幾何的知識，筆者曾經觀看過一個老師的公開課，他就曾經講了一道關于求幾何邊長的題，題中給出了詳細的信息供學生進行解答，這道題經過老師細致的講解，很多學生都可以把它完整的復述出來，然而，這位教師只不過把其中線進行了一下挪動，兩個相同的角換了一下，很多學生就不會進行解答了，由此可見初中生的自主學習能力之差。

（三）依然使用傳統的教學方法，對多媒體的使用不足

隨著時代的進步，各種科技已經開始進入我們初中數學的教學課堂之中，其中最引人注目的就是多媒體技術的橫空出世。多媒體技術可以把抽象的數學知識變得形象直觀起來，而且它還可以快速的查詢出大量最新的初中數學知識，所以說多媒體是二十一世紀最高效率的教學工具也不為過。但是我們會發現很多老教師依然使用傳統的數學教學方式，渾然不知自己的教學方法遠比多媒體教學來的效率低。造成這種情況的原因大體有三個，第一，很多老教師由于生活年代的原因，接觸計算機的時間十分晚，對于學習計算機十分抵觸。第二，很多老教師認為自己的教學水平已經足夠好，使用多媒體進行數學教學是畫蛇添足，反而會耽誤教學時間。第三，由于教師的課業繁重，沒有充足的時間準備多媒體課件的制作。

四、 問題導學法在初中數學中的具體應用

（一）根據教學內容設計數學問題

問題導學法第一步就是提出問題，這個第一步也是十分有講究，一定要設計的合理而且科學，這樣才可以起到這種方法相應的教學效果。這里面要考慮的因素有很多，首先，要考慮學生的詳細情況。要想用問題導學法提高學生的數學能力，一定要對學生的性格特征以及數學水平等情況進行了解，因為有的學生不愛開口說話、比較自卑，教師一定要向他提出一些簡單的問題來讓他培養對于數學學習的信心，而對于一些好勝心強而且極度自信的學生，教師應該適當提一些比較有難度的問題來“刁難”他們，讓他們可以在原有數學水平的基礎上在進行拔高。其次，教師要考慮教學內容以及教學難易程度。只有教師把教材吃透了，才可以設計出更加契合教材知識點的問題，才可以結合學生的情況高效率的實行問題導學法，從而讓初中數學課堂變得受學生喜愛。例如，在北師大版教材有關于平行四邊形的學習中，教師不應該是僅僅以教材中所給的圖形作為講解內容，而是要把生活中的大門、玻璃、抽屜、籬笆為教學內容。然后讓同學進行積極的小組討論，討論出這些問題的特點，最后讓學生懷揣著問題去進行學習，如此一來教學效率必定會水漲船高。

但是教師要注意的是在設計問題時，必須要盡可能的多元化，把生活與數學內容緊緊聯系到一起，這樣才可以讓學生把數學應用于生活之中。還需要多角度地設計問題，了解到不同學生會對那些問題感興趣，這樣才可以設計出有價值的問題。

（二）鼓勵學生懷揣問題去進行思考

問題設計出來以后，不能讓老師直接進行講解，這就犯了以前落后教學方法所犯的錯誤。正確的做法是讓學生帶著所設計好的問題去思考，然后用心地進行問題的分析，只有這樣才可以把數學學好。因此，教師必須以身作則，提高自己的數學素養以及教學能力，循循善誘地培養出學生帶著問題去思考的能力。例如，在進行二元一次方程的學習時，教師可以設計出這樣的問題：“二元一次方程為什么叫做二元一次方程？”“運用二元一次方程可以解決我們生活中的那些問題？”“二元一次方程究竟難在哪里？”“同學們能不能根據身邊的事情設計出一些有關于二元一次方程的問題？”這些問題都是和二元一次方程有著直接的關系，可以讓學生有動力去進行學習。與此同時，教師還應該把和二元一次方程有關的知識點進行全面學習，豐富學生的數學知識面。

讓學生帶著設計好的問題去思考，這是問題導學法最重要的一部分，它決定了問題教學法是否可以有效率的進行。所以教師一定要對教學方法進行創新，采用多媒體教學以及小組討論等新型教學方法，值得注意的是教師不可以對傳統教學方法全部否定，一定要吸收里面還十分有價值的部分，這樣才可以讓初中教學課堂變得既有效率又有趣。

（三）及時對所學知識進行鞏固學習

再好的學習方法不進行及時的復習鞏固也是不行的，所以在進行數學學習時候，就算學的再好的學生也要對所學知識點進行及時復習才可以。及時的復習可以養成學生自主學習的能力，讓學生把學到的數學知識整合成一個系統與框架，不會出現做題而忘記這道題中所蘊涵知識點的現象。而問題導學法也可以起到讓學生對所學知識進行復習的作用。例如，在學習北師大版有關于概率這一知識點的學習時，教師可以準備紅、藍、黃三種顏色的球做引導，其中應該準備三個紅球、兩個藍球以及一個黃球。教師可以提問這樣的問題：“拿出紅球與拿出藍球或者黃球的概率相同嗎？”筆者相信教師只要這個問題剛剛脫口，絕大部分同學就可以把“相同”這個詞脫口而出，這個時候教師應該趁熱打鐵，緊接著對學生進行追問為什么相同？這樣就可以適當把概率這個知識點利用問題導學法進行復習，鞏固所學的數學知識。

雖然很多人喜歡學習新知識而不愿意進行復習，但是復習應該是學習中最重要的一個步驟，因為只有進行及時的復習才可以真正地掌握一些數學知識，不讓學生把所學的數學知識忘掉，從而真正地掌握這部分數學知識把他們應用于實踐當中。學生之所以不善于進行數學知識點的復習其實和教師的教學方式有著很大的關系，教師并沒有教會學生什么時候進行復習、應該用什么樣的方式進行恰當的復習，所以很多學生根本不會高效率的復習。故而，教師應該多利用問題導學法帶領學生進行復習，對所學的初中數學知識進行不斷鞏固。

五、 結語

我們之所以學習數學就是為了讓它更好地服務于我們的生活，讓我們可以有更好的生活質量與工作效率，而不是用它簡簡單單地應付考試。然而在應試教育的逼迫下，很多數學教學課堂以考試內容馬首是瞻，忽略了學生數學學科素養的培養，讓學生成為只會聽課和做題的“高分低能兒”。問題導學法的出現主要是為了培養學生的數學綜合能力，提高他們的真實數學能力，讓他們把數學應用于生活與未來的工作之中，而不是僅僅用它來應付考試。

參考文獻：

[1]柴影.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016（20）：271-272.