深度學習視角下的小學數學教學策略探究

湯雅彥

摘 要：小學階段的數學知識較為抽象，它需要學生在學習過程中具備較強的邏輯思維與空間思維。但是以往的數學課堂教學卻停留于“走過場”教學層面，學生在學習過程中所能夠理解的數學知識也是非常有限的。因此，教師在教學時必須及時調整物理課堂教學方法，讓學生在深度學習理論下完成自身數學能力的發展。文章探討了深度學習視角下的小學數學教學，并由熟悉教學學情、創設真實情景、調整教學內容、注重教學過程等方案開展教學，以彌補傳統數學教學的弊端，保證數學課堂的開展質量。

關鍵詞：深度學習;小學數學;教學策略

深度學習教學方案是學生由自我學習過程做出理解，完成自身數學思維升華的一類過程。教師在教學時必須擺脫單一知識點的強調，應由更具多元化的教學方案去引導學生進行知識學習。理解到深度學習理念下學生的學習情況，由小學階段的知識教學本質去進行教學課堂改革。啟迪學生的數學思維，創新學生的數學能力，完成學生數學核心素養的發展，提高數學課堂教學質量。

一、 深度學習概述

所謂深度學習，即教師在教學時引導學生理解數學知識，完成特定主題教學的一種方案。教師可由深度學習理念去滲透小學數學知識，讓學生在實踐探索、體驗成功過程中理解到數學知識的本有屬性。一般情況下，深度學習理念也涉及如下幾種要素。首先，它由某些單元學習主題構成。這即是教師圍繞數學教學的核心觀念進行學習活動開發，促使學生對所學知識點完成深度理解的一類過程。教師可基于深度學習理念開展論證探討，提升學生的數學思維活性。其次，深度學習還包括深度學習目標的確定。在學習任務完成之后，學生能夠依照自己的學習特性理解其思想內涵，在知識應用過程中了解到數學學習的核心素養。深度學習活動是教師依照小學數學教學主題開展的一種深層次活動，它能夠對學生的學習過程做出反饋，維持學生的健康成長。

二、 深度學習應用于小學數學教學中的意義

（一）幫助學生找準數學知識學習本質

在素質教育背景下，學生的全面發展過程更是教師教學的終究目標。教師在進行小學數學教學時應理解到學生核心素養發展的重要性，將深度學習理念引入其中。注重學生的知識形成過程，依據特殊的教學方法由以下幾個層面去對學生產生教學。

首先，教師必須了解學生對于數學知識的掌握情況。由數學知識教學的簡短性去對其做出引發，形成學生特殊的數學知識體系。其次，教師還要對某些數學概念的形成過程進行全面的了解，基于深度教學理念關注學生的學習錯誤。由此錯誤進行價值方向的探討，讓學生在知識學習過程中理解到數學概念的本質屬性。最后，學生也可以依照深度學習理念了解數學概念的學習特點。在數學學習能力提升過程中掌握由概念構成的某些數學知識，發揮出數學教學本有的育人價值。基于知識培養過程，提高學生的數學分析思維，讓學生在問題學習過程中進行不斷地總結歸納。這實際上也是學生做出反思的一類過程，它能夠幫助學生找準數學知識的學習本質。

（二）提升教師的專業素養

小學階段的深度教學理念可以讓教師的教學手段變得更為豐富，它也有效提升了教師的業務能力。面對學生的學習問題，教師可以由數學教學的各項內容對學生進行學習觀念的改變，讓學生了解到數學學習的本質。

這樣一來，教師與學生的共同水平都能夠完成提高。在深度學習理論融入過程中，教師也可以及時審視自己在教學時存在的一些問題。對學生的學習過程進行跟蹤處理，了解學生的學習興趣點，把握班級學生的基本學習情況，在落實深度教學理念下找準學習方向，對現有的教學方法進行不斷地改變。這樣的深度教學過程必然會加強數學課堂改革，推動教師完成自我專業素養的發展。

三、 深度學習視角下的小學數學教學方案

（一）熟悉掌握學情，剖析數學教材

小學數學教學的根本目標在于幫助學生理解所需要掌握的數學知識，形成學生的數學空間觀念以及思維發展能力。為達成這一教學目標，教師也必須把握好小學生的學習特點。在教學之前采用一些談話教學模式，理解學生對于知識點的學習認知狀況。從教材的不同角度去對其做出解析，透過教學現象查看其中蘊含的本質，幫助學生理解教材，完成數學課堂教學質量的保障。

例如在教學《圓的認識》這一課程時，教師在課前就可以提出幾個問題對學生進行摸底考察如：你們知道圓形是什么圖形嗎？生活中有哪些圓形圖形？圓有哪些特征？對于圓這一圖形，你們有著怎樣的知識經驗？通過這幾個問題的提出，教師已經能夠基本了解到學生的知識掌握情況了。接著教師可以根據本章節的布局特點對其做出深入挖掘，著重講解圓的性質以及圓圖形的畫法。在解讀教材完畢之后，對學生進行三個方面的突破。其一，幫助學生完成自主思考。通過辯證推理模式理解圓的基本特征，應用實物圖形來進行圓特征的認識。親自制作圓的模型，對圓的一些基本特性做出理解，了解如何應用圓的知識解決生活問題。其二，指導學生應用圓規畫出標準圓，認識圓性質的本質。其三，應用某些史學材料、結合多媒體教學方案，完成教學質量的最大化。應用游戲模式讓學生了解圓的性質，加深學生對于圓知識的理解。這樣的剖析教材教學模式改變了學生的思維定式狀況，它也保證了數學課堂教學的較高質量。

（二）設置真實數學情境，幫助學生解決實際問題

數學教學的過程實際上也是教師與學生完成共同互動，在相互學習過程中理解彼此、共同成長的一類過程。教師在教學時必須基于學生對于知識的掌握情況，理解其思維的探索性質。了解學生思維特性的一般特點，讓學生跟隨教師的教學步伐穩步進入課堂。

教師在創設情景時不應該直接展示某些數學知識，而要以學生的實際經驗掌握作為教學基礎。讓學生應用數學知識解決生活問題，激發起其數學學習的探索欲望。例如在教學《乘法運算定律》這一課程時，教師就會由其中的交換律知識點進行課堂引入。講解乘法交換律、加法交換律的相似性，讓學生結合自己在生活中對于該類知識點的應用了解其不同性質。首先，教師可以進行加法交換律教學，提出問題——加法、乘法是什么？9+8、8+9，13+12、12+13有著怎樣的區別？學生透過問題能夠理解到加法、乘法交換律實際上是其運算的一種基本性質，如果用字母來對其做出表示的話則為a+b=b+a、a×b=b×a，這就是學生常容易理解的加法交換律和乘法交換律。接著教師可以順勢引出加法交換律和乘法交換律在生活中的應用特點，讓學生結合自己的認知經驗擴充整數加法與乘法、小數加法與乘法的交換律。由單向的思維教學變為多項的學習發散，讓學生在多維思考過程中理解數學知識，完成數學課堂教學質量的保障。

（三）調整數學教學內容，捕捉知識的生成過程

小學階段的學生活潑性較強，他們對于各類聲音、色彩、圖畫感觸較深。教師教學時要從學生的視覺、感覺、聽覺等各感覺器官方面做出激發，讓學生對所學的知識點進行積極思考。學生透過知識點的學習也能夠理解不同視角下的知識學習規律，他們的學習過程會變得更為高效。教師在教學時應有效利用教材內的某些深層資源，調整數學課堂教學內容。營造良好的數學教學氣氛，提高學生在課堂上的參與積極性。

例如在教學《分數的產生與意義》這一課程時，為了幫助學生理解分數知識，教師首先在課堂上設計了如下一道題目——將一張長方形的紙片分別對折兩次、三次、四次，將其剪開，它會分別變成兩個、四個、八個長方形。之后選取任意一個圖形，對其進行涂色，請問該涂色的長方形占整個紙片的幾分之幾？在觀察過程中，學生能夠理解到分數的概念，并準確地說出1/2、1/4、1/8這樣的正確答案。但是部分學生還是對于教師提出的問題存在著一些疑惑，他們不知道正確答案到底是1/9、1/8還是1/7。教師這時可以引導學生對所要探索的卡片進行觀察，讓學生理解到第二張卡片涂色部分明顯是占據整張紙片1/4的，而第三張卡片的涂色部分占第二張卡片涂色部分的1/4。這樣的逐漸引導過程調整了學生的學習思維，學生也會在教師的引導下感悟到數學課堂教學的魅力。教師在教學時必須合理調整小學數學教學內容，捕捉數學知識的生成過程。加強數學課程教學的演繹推理，提高數學課堂教學質量。

（四）注重數學教學過程，進行教學的及時評價

只注重課堂教學不利于學生在數學課堂上完成自我發展，教師在教學時應對學生的學習狀態進行及時的反思，根據其學習的實際問題幫助學生調整自我學習方向。在教學時關注學生的知識學習過程，由學生的學習過程給予學生正確的評價。之后再根據評價信息做好問題反饋，讓學生對所學習到的數學知識產生更加深入的理解。

例如在教學《三角形》這一課程時，在教學完基本的內容之后教師可以開展一個總結知識點活動。讓學生依次舉手，說出自己在本節課堂上的所思所想。一些學生回答說他們知道了三角形的畫法，并了解了生活中的三角形有哪些。還有的學生則回答說，他們認識到了三角形的一些性質，知曉了三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形這三種基本類型。對于學生在課堂上的知識總結情況，教師必須對學生進行正確評價。由以往單一評價模式轉變為多元評價，完成學生對于自身知識的理解認識。例如，對于一些成績較差的學生，教師只需要求學生總結出基本的三角形知識點、理解課本概念即可。對待這些學生，教師也要認真的呵護學生，激發出其對于知識學習的信心。而對于能力較強的學生，教師就應該認真地指出學生在學習時的不足，關注學生知識學習的全面成長，培養學生正確價值理念。這樣的評價改變過程能夠給學生的學習帶來新的啟示，基于深度教學理念保證數學課堂的教學質量。

教師在教學數學時必須應用深度學習方法，重點剖析數學課堂教材，為學生創設真實的情景，關注學生的學習情況。加強學生對于數學知識的理解，由注重教學過程、調整教學內容、熟悉教學情況、創設真實情景等教學策略去改變傳統的課堂教學模式。產生讓學生產生對于知識學習的探索欲望，讓學生能夠在有限的時間內進行自主思考。逐漸會養成學生的探索思維，學生會在深度學習過程中理解到數學知識的一般特性。最終保證學生數學學習能力的提高，提升數學課堂教學質量。

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