復述

張軍志

[摘 要]復述不同于背誦，是內化課文語言、學習表達的過程，它比背誦有更強的獨立性和創造性，更有利于提高學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。文章結合具體教學案例闡釋了低中年級復述的方法，探究引導學生有效復述故事的方法。在理解文本的基礎上，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫等信息進行處理，再現情境，激發學生的興趣，培養學生的觀察能力，啟發學生思維向深層次發展，給課堂注入新的活力。

[關鍵詞]小學語文;課堂教學;學習方法

《現代漢語詞典》（第7版）中對“復述”的解釋有兩個，一是“把別人說過的話或自己說的話重說一遍”，二是“語文教學上指學生把讀物的內容用自己的話說出來，是教學方法之一。”教師教學中，要辨析講故事和復述間的內在聯系，充分理解教材編排的意圖，讓學生從講好故事開始，采取不同方法從不同的角度和層次逐漸推進，進行有效的復述教學，提高復述的能力，把復述落在實處。

一、文字提示，化生搬為活學活用

學生讀完一篇文章，要重新講述讀過的內容，第一難就是忘記了文章的內容，此時教師可以進行文字提示復述。這些提示可以是單純的幾個關鍵詞語，可以是幾個關鍵的句子，也可以是由詞句構成的示意圖或者是詞句結合的提示圖。

《曹沖稱象》中如果只是簡單地讀好自然段后出示相應的小標題提示語，這無異于“生搬”。學生在復述時，只會看著提示，把它簡單地串聯起來“讀講”故事，最多再加上朗讀時給他們留下深刻印象的生字新詞，達不到訓練的目的。我們更應該“活用”：首先出示課后習題，讓學生自由讀后，嘗試正確排列，進行多種形式反復朗讀;在此基礎上創設情境讓學生演一演，教師充當吳國使臣，學生扮演曹操，進行情境表演，學生說出曹操沒有說具體的話。用關鍵詞的方式聯想出與故事相關的內容，學生自主參與在課文探究中獲得了提示語和文本內容的關系，運用在閱讀中提取的信息，形成表達內容，加深了對課文的理解，講得更完整，也更生動。

二、圖文結合，化抽象為具體形象

插圖是一種“有意味的視覺藝術”，教師要充分利用插圖組織教學，發揮課文插圖的最大作用，提高學生復述故事的興趣，培養孩子觀察、想象和語言表達等綜合能力，是進行二次創作。插圖作為故事情節的支撐點，可以直接有效地幫助學生回憶課文內容，發揮提醒學生故事情節、梳理課文結構的作用，可以降低復述的難度。多幅圖的，需要學生進一步豐富和擴充，展開合理想象，對原文進行補充，從而讓講述的內容更加具體生動。如統編二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》課后習題，出現了5幅圖，小蝌蚪長成為青蛙的不同時期，這些插圖既能對文字進行清晰的視覺說明，又能增強文字的感染力和表達的生動性。學生很快就能把這幾幅圖按青蛙生長的不同時期排序，串聯故事的內容，連貫地講述故事，這無疑發展了學生語言形象思維的連貫性。單幅圖的如統編二年級下冊《開滿鮮花的小路》，插圖鮮艷，緊扣主題，小動物們的形象活潑、可愛，極具吸引力和感染力，一下子拉近了學生與故事的距離。從插圖中可以看到，鼴鼠先生要經過刺猬太太和狐貍太太的門前，才來到松樹太太家，所以她們的門前開滿了鮮花。雖然故事角色眾多，但是利用插圖，既可以幫助學生認識文中的人物角色，理清故事發展脈絡，又可以打開學生的形象思維，想象一路花開的絢麗景色，從而感受“禮物”的神奇與美好。統編教材在二年級上冊利用多幅圖復述課文的基礎上，發展到二年級下冊利用單幅圖復述課文，符合低年級小學生的認知特點，實現學生復述能力螺旋上升的目的。

三、“演”“講”結合，化困難為有趣易學

角色性復述，就是讓學生身臨其境，扮演故事中的角色來進行的復述。低年級學生模仿能力強，在故事類的課文中，教師可以創設相應的情境，進行表演式復述，引導學生在“演”“講”結合的過程中再現故事內容。用表演的形式有效地再現了課文的主要內容，化抽象為形象，化難為易。如統編二年級上冊《狐假虎威》的課后習題，出現了“神氣活現”“東張西望”“搖頭擺尾”“半信半疑”“大搖大擺”五個詞語，要求分角色演一演這個故事，試著把這些詞語的意思表現出來。表演童話故事，要以熟讀為基礎，教學時，教師應分步驟進行，以降低難度。

1.分一分：回憶故事內容，根據文章角色，將5個詞語分成兩類。

2.想一想：這些詞語出現在故事的哪些環節？根據故事的先后順序，給詞語排排隊。引導學生根據兩類詞語感知它們是怎么做怎么說的，并借助對話中的提示語幫助學生體會角色的心里活動。

3.演一演：先用動作分別演一演這5個詞語，然后分角色連起來表演這個故事。

這樣學生講好人物對話，再加上合適的動作和生動的表情，講得清楚又精彩，達到了課標的要求，回應了現實生活的要求，也滿足了學生自我表達的要求。當然“演”是為“講”而服務的，不能為了“演”而演，導致課堂教學出現本末倒置的情況。

四、借助圖表，化繁雜為有效有序

圖表以直觀形象的方式表達知識的內容結構，有效呈現思考過程及知識的關聯，將信息具象化，讓人容易理解與表達。《河馬開店》中根據課后的示意圖講一講這個故事，教師可以借助示意圖抓住故事情節，幫助學生梳理文章的內部結構和各關鍵要素之間的相互關聯，引導學生借助示意圖和童話結構反復的特點來講述故事，培養學生的邏輯思維能力，讓學生針對文本有效表達，為學習語言、運用語言和發展語言提供一個廣闊的訓練時機。如《慢性子裁縫和急性子顧客》中“要求填寫下面的表格，再借助表格復述這個故事”，我們有效設計二個教學環節，學生思路清條理明，復述才有趣味性，才能把故事講清楚、說具體：

1.依據時間變化，提取相關信息，把故事講清楚。指導學生依據時間變化，找到顧客每天不斷變化要求的句子;再指導學生從找到的句子中提取關鍵信息，進行適當概括，不照搬原文，簡單明了地填入表格。依據表格的提示，還要關注裁縫的表現，體會慢性子裁縫這個人物的特點。

由于問題精到，學生動腦、動口，在理清順序、梳理內容的基礎上，借助上面的表格做到情節與課文基本一致，把故事講清楚、沒有明顯語法錯誤就行。

2.分角色朗讀，體會人物特點，把故事講具體。在講清楚的基礎上，鼓勵學生抓住顧客和裁縫的神態、動作、對話等關鍵詞句，進行朗讀指導，尤其是關注標點符號和顧客說話前后的表現，體會人物的心情，指導學生讀出人物一個急一個慢的不同語氣，把課文理解與分角色朗讀結合起來，對照表格加入神態、動作等把故事繪聲繪色地講給同桌、家人聽，努力把故事講得具體一些。這樣的圖表與訓練呈現了學生的思維軌跡，學生浸入到文本中去，潛心梳理文本結構，篩選信息、分析歸納概括，不斷提升學生的思維品質和閱讀能力。

五、動畫輔助，化文字為視聽畫面

要真正讀懂文章的內容，離不開對語言文字的深刻理解。小學生具體形象思維占主導地位，要理解語言必須巧妙地抓住牛鼻子，努力發現點睛的字詞或關鍵句，為學生提供認知的感性材料。如《在牛肚子里旅行》一課教學中，可以借助畫紅頭在牛肚子里旅行路線圖來復述故事：先讓學生畫出青頭話中牛吃食物特點的句子，了解牛反芻的知識;接著讓學生默讀課文第七至十八自然段，圈畫出表示紅頭在牛肚子里位置變化的詞句;此時教師借助簡筆畫引導學生明白紅頭在牛肚子里經過的地方，在黑板上畫出牛嘴和4個胃的大概位置，讓學生結合文字的敘述在相應的地方填入表現紅頭位置的詞句，并用箭頭標出其路線。在此基礎上播放多媒體視頻，動畫和解說形象地展現了紅頭在牛肚子里旅行的路線，變靜止為動態，變枯燥為有趣，學生更容易理解這個路線圖以及熟知“反芻”這個現象，有助于說話訓練。

總之，中低年級復述課文教學方式多種多樣，不管哪種方法教師都應該遵循學生年齡特點和認知能力，既不拔高要求，也要因材施教，對學生進行系統訓練，引導學生從講好故事到能學會復述課文，真正促進學生核心能力的不斷發展。

參考文獻：

[1]吳秋華.借助教材插圖，發展語言形象思維[J].福建教育，2017，（45）.

[2]葉福艷.復述，給孩子一把口語表達的金鑰匙[J].小學語文教與學，2019，（01）.

[3]趙舒妮.從講故事走向復述[J].福建教育，2018，（09）.

[4]曹愛衛.統編教材二年級下冊講故事內容分析及教學建議[J].小學語文教師，2018，（03）.

（責任編輯 史玉英）