“課程思政”方案培養普通高校學生心理韌性的實踐研究

劉繼華

摘? 要：本文提出以“課程思政”理念為政策指引，將“課程思政”融入到體育教學之中，擬通過人育、物育動力的形成，對大學生心理韌性產生積極影響。研究表明：（1）“課程思政”實施及大學生心理韌性調查問卷信效度良好;（2）“課程思政”方案中的物育動力與心理韌性2個維度成正相關，人育動力與心理韌性4個維度呈正相關。

關鍵詞：課程思政? 心理韌性? 體育精神? 人育? 物育

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）07（c）-0087-03

Abstract： This paper proposes the policy guidance of "Ideological And Political Courses" and? integrates "Ideological and Political Courses" into the teaching of physical education. so as to exert a positive influence on the psychological toughness of college students through the formation of the motivation of human education and physical education. The research shows that：（1）The validity of "Ideological and Political Courses" implementation and college students' psychological resilience questionnaires are satisfactory.（2）The two dimensions of PE motivation and psychological resilience in the "Ideological and Political Courses" program are positively correlated， and the four dimensions of human education motivation and psychological resilience are also positively correlated.

Key Words： Ideological and political courses; Psychological resilience; Sports spirit; Human education; Physical Education

大學生是人格可塑性較強的群體， 其心理韌性因傳播媒介、多元文化的沖擊等消極影響，認知、意志力等方面產生諸多問題，這使高校通過對新生代大學生思想政治教育加強其心理韌性培養迫在眉睫。本研究以“課程思政”理念為政策指引，以馬克思主義精神動力理論和思想政治教育動力論為理論基礎，以提升學生心理韌性為出發點，旨在通過思政教育理論和方法與體育教學相融合讓學生在一定程度上提高心理抗壓能力，加強團隊合作和人際交往，通過精神動力的內化作用培養學生心理韌性這一人格次級特性。

1? 研究方案

1.1 研究對象

本研究以課程思政方案為研究對象，在北京聯合大學選定大一、大二學生102人為實驗對象。

1.2 研究方案

1.2.1 “課程思政”方案的實施

教師進行為期12周的教學實驗，方案實施過程中以人育動力和物育動力為影響因子，通過直接和間接教育的方式構成一個課堂內外、人物結合的思想政治教育動力網絡。

1.2.2 實驗問卷的設計

參照胡月琴、甘怡群編制的“青少年心理韌性量表”等量表，人格系統框架和Kumpfer心理韌性因素-過程整合模型，為防止學生身心系統出現失衡或失序，加入保護性因子教師支持，以制衡方案中壓力、挑戰對學生的不利影響，進一步支持心理韌性重整。設計與本研究課程思政相關的影響因子體育“課程思政”方案由體育教學人育動力（教師教育動力、群育動力）、體育教學物育動力因子構成，大學生心理韌性由精神或動機、積極認知、教師支持、人際支持4個因子構成。

2? 體育“課程思政”方案影響普通高校學生心理韌性實驗結果與分析

2.1 體育“課程思政”實施及大學生心理韌性調查問卷信度分析

問卷在數據統計中分別計算問卷內各個維度的相關系數，在此基礎上計算問卷總的內部一致性系數。結果課程思政實施調查問卷的內部一致性信度α系數為0.892，大學生心理韌性問卷的內部一致性信度α系數為0.816，兩者均大于0.7，說明2個問卷具有較高的測量信度。

2.2 體育“課程思政”實施及大學生心理韌性調查問卷效度分析

“課程思政”實施問卷KMO值為0.843，介于0.8～0.9之間，同時Bartlett球形度檢驗的伴隨概率為 0.000，小于0.05，拒絕零假設，這證明“課程思政”實施問卷很適合進行因子分析。大學生心理韌性問卷的KMO效度檢測的值是0.886，介于0.8～0.9之間，同時 Bartlett球形度檢驗的伴隨概率為0.000，小于0.05，拒絕零假設，這證明大學生心理韌性問卷很適合進行因子分析，綜上表明問卷在總體上具有良好的穩定性、內部一致性以及較高的有效可靠性。

對“課程思政”實施問卷的11個測量題項進行因子分析，得到提取了2個特征根大于1的公共因子。累計方差變異解釋量為73.466%，表明“課程思政”實施問卷因子結構具有區分效度。人育動力和物育動力測量題項的因子載荷值分別介于0.661～0.843之間、0.794～0.847之間，均大于0.5由因子分析的結果可以發現，該問卷具有很高的收斂效度。

對大學生心理韌性問卷的13個測量題項進行因子分析，得到提取了4個特征根大于1的公共因子。累計方差變異解釋量為74.071%，表明“課程思政”實施問卷因子結構具有區分效度。測量題項的因子載荷值介于0.662～0.865之間，均大于0.5，由因子分析的結果可以發現，該問卷具有很高的收斂效度。

2.3 體育“課程思政”方案實施及大學生心理韌性調查問卷研究變量相關分析

如表1所示，“課程思政”方案的2個維度呈兩兩顯著正相關;“課程思政”的2個維度與大學生心理韌性的4個維度也呈兩兩正相關。這說明這幾個維度是同方向發展的。

2.4 體育“課程思政”方案實施及大學生心理韌性調查問卷多元回歸分析

如表2所示，判定系數R2在0.513～0.575說明擬合效果良好，R2=0.742說明各變量間存在一定的線性相關關系。人育動力回歸系數為0.550、0.698、0.802、0.753（P﹤0.001），物育動力的回歸系數為0.245、0.172（P﹤0.05），接受H1、H2、H3、H5、H7、H8正向影響原假設。

3? 結論與建議

3.1 體育“課程思政”方案實施及大學生心理韌性調查問卷信效度良好

課程思政實施調查問卷和大學生心理韌性問卷的內部一致性信度α系數分為0.892、0.816兩者均大于0.7說明2個問卷具有較高的測量信度。2個問卷KMO值分別為0.843、0.886，介于0.8～0.9之間，同時Bartlett球形度檢驗的伴隨概率為0.000，小于0.05，拒絕零假設，這證明“課程思政”實施及大學生心理韌性調查問卷很適合進行因子分析。

3.2 體育“課程思政”方案對大學生心理韌性的培養有積極作用

“課程思政”方案的2個維度呈兩兩顯著正相關;“課程思政”的2個維度與大學生心理韌性的4個維度也呈兩兩正相關。這說明這幾個維度是同方向發展的。

在“課程思政”對大學生心理韌性各維度的影響分析中，6項假設均得到支持，即大學生在參加”課程思政”的過程中人育動力對大學生心理韌性的精神或動機、積極認知、教師支持、人際支持4個維度均產生正向影響，物育動力對大學生的心理韌性的精神或動機、人際支持2個維度產生正向影響，這說明“課程思政”方案對大學生心理韌性的提升有積極的作用。

3.3 建議與對策

建議從頂層設計出發增加校園體育文化物育的影響力度。結合學生心理進一步完善“課程思政”方案內容，擴大樣本提取量，深入進行實證研究。

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