論小學(xué)語文教師如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的深度閱讀

王巧鳳

摘 ?要：小學(xué)語文教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀，豐富的閱讀資源、濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀能力三者是缺一不可的。豐富的閱讀資源可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而閱讀興趣又能夠督促著學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的培養(yǎng)和提高。這樣的話，學(xué)生就能夠在閱讀的過程中不斷地展開深入探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度閱讀，對閱讀材料中所涉及到的內(nèi)容有著深刻的理解和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：深度閱讀;語文教學(xué);小學(xué)

在素質(zhì)教育的貫徹和落實(shí)中，語文核心素養(yǎng)這一名詞就逐漸出現(xiàn)在了小學(xué)語文教師的教學(xué)活動(dòng)中，教師必須采取措施對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀就是其中一項(xiàng)行之有效的措施，因?yàn)椴还苁钦Z言的積累、語言技能的掌握還是文化素養(yǎng)的培養(yǎng)都需要學(xué)生通過閱讀來獲得，它們也屬于語文核心素養(yǎng)的范疇。因而小學(xué)語文教師必須要在自己的教學(xué)中思考如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的深度閱讀這一問題。

一、豐富的閱讀資源

豐富的閱讀資源是學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的前提所在，這就意味著僅僅依靠課本教材，學(xué)生是無法實(shí)現(xiàn)深度閱讀的，為此小學(xué)語文教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富閱讀資源的搜集。在此過程中，小學(xué)生必須要以課本教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，因而他們需要先對課本教材內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)，進(jìn)而從中挖掘出能夠深入研究的語文知識(shí)。接下來學(xué)生就可以圍繞著這些語文知識(shí)來展開閱讀資源的搜集。這樣的話，學(xué)生就具備了深度閱讀的條件。例如：在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》這篇文章的閱讀教學(xué)之前，筆者就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并因此從文章中挖掘需要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，如漢字、詞語、語句、寫作技巧、思想感情等。在此過程中，學(xué)生因?yàn)樽陨砼d趣點(diǎn)的不同，他們的側(cè)重點(diǎn)也不同。如有的學(xué)生就從文章中看到了“嫩綠”這個(gè)詞語，進(jìn)而對綠色的種類產(chǎn)生了興趣，他們想要知道綠色除了嫩綠外，還有哪些種類;有的學(xué)生則對“就像綠色的海洋”這一比喻的語句感興趣，進(jìn)而想要去深入探究比喻這種修辭手法。接下來筆者就讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣點(diǎn)來進(jìn)行課外閱讀材料的搜集，并且將所搜集到閱讀資源呈現(xiàn)給筆者，筆者會(huì)判斷學(xué)生所選擇的閱讀資源是否有價(jià)值。

二、濃厚的閱讀興趣

在學(xué)生深度閱讀的過程中，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以促使學(xué)生控制自己的閱讀行為，讓自己的注意力全部集中在閱讀材料中。為了讓豐富的閱讀資源激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)語文教師此時(shí)就需要注意閱讀資源的呈現(xiàn)方式。結(jié)合學(xué)生的性格特征，教師通常需要選擇生動(dòng)有趣的呈現(xiàn)方式，如利用多媒體、游戲、實(shí)物等來對學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣的話，學(xué)生就能夠受到感官的刺激，進(jìn)而有著深度閱讀的強(qiáng)烈欲望。例如：筆者會(huì)對學(xué)生所搜集到的閱讀材料進(jìn)行分類，有漢字類、詞語類、語句類、寫作技巧類等諸多種類，并且進(jìn)行歸納和總結(jié)，將其中最有趣的部分制作成微課。然后筆者在課堂教學(xué)的時(shí)候就會(huì)利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)，生動(dòng)形象的畫面會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。接下來筆者就會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣選擇分類，并因此組成小組。學(xué)生所選擇的都是自己感興趣的閱讀資源，因而他們在脫離了筆者的督促之后也能夠有著積極的閱讀態(tài)度，筆者就能夠順利地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行深度閱讀。

三、良好的閱讀能力

學(xué)生的閱讀能力可以決定他們的深度閱讀效率，因而小學(xué)語文教師必須要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。為了做到這一點(diǎn)，教師不能夠選擇填鴨式或者灌輸式的閱讀教學(xué)方法，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。而問題則是引發(fā)學(xué)生思考的因素，為此小學(xué)語文教師要讓自己的閱讀教學(xué)活動(dòng)中充斥著問題的身影。在此過程中，為了讓學(xué)生有探索問題的動(dòng)力，教師就需要考慮到學(xué)生的自身情況，進(jìn)而讓問題有易有難，符合所有層次學(xué)生的需求。例如：當(dāng)所有小組的學(xué)生都投入到深度閱讀中時(shí)，筆者就會(huì)讓他們將自己的收獲記錄下來。當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，筆者就會(huì)讓他們上臺(tái)進(jìn)行展示。在展示的過程中，筆者就會(huì)提出各種各樣的問題，如針對詞語類的小組，筆者就會(huì)提出類似于① “淙淙”這一詞語的含義是什么呢？②“春天，樹木抽出新的枝條”中“抽出”這一詞語能否換成“長出”，為什么之類的問題，并且會(huì)要求小組內(nèi)的所有成員都參與到回答中，簡單的問題讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，有難度的問題則會(huì)讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。這樣的話，學(xué)生就能夠不斷地思考筆者所提出的問題，進(jìn)而從中挖掘筆者提問的重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上調(diào)整自己的閱讀方向，由此對自己的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。

總而言之，在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀是小學(xué)語文教師勢在必行的舉動(dòng)。在此過程中，小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生擁有能夠自主進(jìn)行深度閱讀的能力。這樣的話，學(xué)生在未來就可以憑借自己的努力來進(jìn)行深度閱讀。因而從深度閱讀開始到深度閱讀結(jié)束，小學(xué)語文教師都需要讓學(xué)生的主體地位得到彰顯，并且讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，這也是他們研究有效措施所要遵循的原則。

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