幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略

鄭艷

摘 ?要：在幼兒園中，繪本教學(xué)是至關(guān)重要的，可以提高幼兒的審美能力、思維能力、表達(dá)能力等，讓幼兒養(yǎng)成正確的習(xí)慣，了解和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，拓展幼兒的知識(shí)面。因此，幼兒教師必須要格外重視繪本教學(xué)，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最大限度提高繪本教學(xué)的有效性。基于此，文章將主要圍繞著幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略展開(kāi)相關(guān)研究，供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本教學(xué);價(jià)值;策略

兒童是祖國(guó)的“花朵”，幼兒教師是培育“花朵”的辛勤“園丁”。兒童在接受教育的過(guò)程中，要克服所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高各方面技能，由此成為一個(gè)更加出色的幼兒。幼兒因?yàn)槭芟抻谀挲g，不能夠相對(duì)自如地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒教師需要及時(shí)地幫助幼兒，因此可將繪本納入教學(xué)體系中，用繪本激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)令幼兒的審美能力、學(xué)習(xí)效率、想象力得到相應(yīng)提高，走到一條正確的學(xué)習(xí)之路上，由此取得更大的突破。

一、繪本教學(xué)的教學(xué)價(jià)值分析

（一）激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒教師面對(duì)著形形色色的兒童，首先應(yīng)該解決的一個(gè)突出問(wèn)題是兒童的學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題。如果幼兒教師無(wú)法解決好這個(gè)問(wèn)題，兒童注定無(wú)法得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。兒童對(duì)于色彩、視圖、線條有著超越于成年人的敏感。因此幼兒教師需要提高教學(xué)的針對(duì)性，將繪本教學(xué)納入教學(xué)體系中。令兒童在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激活他們?cè)谟變簣@中的學(xué)習(xí)能量。

（二）提升幼兒的學(xué)習(xí)效率

工欲善其事，必先利其器。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該靈活地運(yùn)用各式各樣的教學(xué)道具，從而令全體幼兒在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)道具的幫助下，提升學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)上取得更大的突破和進(jìn)步。兒童是將學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)動(dòng)力的，繪本在提升了兒童的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，必然令兒童化被動(dòng)為主動(dòng)，從而使兒童的學(xué)習(xí)效率也得到相應(yīng)的提升。

（三）加強(qiáng)班級(jí)的學(xué)習(xí)向心力

幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，需要打造出一支富有向心力的班集體，令全體的幼兒都能夠熱愛(ài)班級(jí)、熱愛(ài)知識(shí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，并且彼此互助、砥礪前行。繪本能溝通起幼兒之間的情感，使兒童更加理解同伴，同時(shí)又能加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。因此繪本的另一大教學(xué)價(jià)值和使用意義便是：提升幼兒的集體意識(shí)，使得整個(gè)班級(jí)的幼兒更加熱愛(ài)班級(jí)內(nèi)的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，彼此討論、攜手進(jìn)步。這對(duì)于幼兒的日后成長(zhǎng)和進(jìn)步有著重大的意義。

（四）在教師與幼兒間搭建溝通的橋梁

通常情況下，人與人之間的溝通利用語(yǔ)言就可實(shí)現(xiàn)。但是教師與幼兒之間的交流存在一定的特殊性。幼兒教師通常都經(jīng)歷過(guò)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)教育，但是其思維模式、語(yǔ)言交流方式仍舊偏于成人化，即使經(jīng)過(guò)專業(yè)的教育后，仍舊無(wú)法實(shí)現(xiàn)完全的幼童化。而這就會(huì)導(dǎo)致教師和幼兒之間無(wú)法進(jìn)行有效的溝通，彼此之間的距離逐漸拉大。面對(duì)此類問(wèn)題，教師就可以在教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用繪本，讓自己的思維與幼兒的思維保持一致。通過(guò)幼兒自己的觀察和理解，教師的引導(dǎo)和表達(dá)，幼兒能更好地理解和掌握繪本中的內(nèi)容，還能增進(jìn)彼此之間的關(guān)系，讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生更多的信賴感。

二、幼兒教師應(yīng)如何使用繪本教學(xué)

（一）在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候使用繪本

幼兒教師需要開(kāi)展好語(yǔ)言教學(xué)，令每一個(gè)幼兒都擁有強(qiáng)大的語(yǔ)言能力。然而小孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力是不容易發(fā)掘的，需要借助于外在的道具。例如，幼兒教師在教導(dǎo)幼兒如何復(fù)述一件事情的時(shí)候，可以教會(huì)幼兒如何使用字詞，如何交代事件的起因經(jīng)過(guò)，如何提升語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。小孩子在剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，自然會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)感。為此，幼兒教師可結(jié)合繪本，令幼兒在活用繪本的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。幼兒教師可將《三只小豬》《白雪公主》的故事繪本帶給全體的小孩子，令小孩子根據(jù)繪本認(rèn)真地學(xué)習(xí)故事情節(jié)。隨后再使用正確的、恰切的語(yǔ)言加以復(fù)述，從而令小孩子的語(yǔ)言能力得到重大的進(jìn)步。

（二）在開(kāi)展繪畫(huà)教學(xué)的時(shí)候使用繪本

幼兒教師在教導(dǎo)小孩子進(jìn)行繪畫(huà)的時(shí)候，需要帶給小孩子相應(yīng)的范本，令其結(jié)合好繪本來(lái)學(xué)習(xí)繪畫(huà)。由此，小孩子的繪畫(huà)能力必然會(huì)得到更大的提升，幼兒教師也能夠令整個(gè)班級(jí)的繪畫(huà)氛圍更為濃厚。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒描繪動(dòng)物的時(shí)候，很多小孩子感到茫然無(wú)措。在這個(gè)時(shí)候，幼兒教師需要令幼兒仔細(xì)地閱讀繪本，加強(qiáng)觀察，認(rèn)真地學(xué)習(xí)，從而在下筆繪畫(huà)的時(shí)候更加從容不迫，也會(huì)使得兒童的繪畫(huà)能力取得更大的進(jìn)步和提高。幼兒教師可將《西游記》《小蝌蚪找媽媽》《丑小鴨》的繪本發(fā)給兒童，令其在認(rèn)真地觀摩繪本的同時(shí)，深厚內(nèi)在儲(chǔ)備，提升繪畫(huà)技能。

（三）在激發(fā)幼兒想象力的過(guò)程中使用繪本

事實(shí)上，每一個(gè)兒童都有想象力，但是兒童的想象力有待于師長(zhǎng)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和挖掘。如果幼兒教師無(wú)法積極地開(kāi)發(fā)幼兒的想象力，必然令幼兒欠缺了一種甚為重要的能力。幼兒在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事的時(shí)候，需要令幼兒具備強(qiáng)大的想象力、創(chuàng)造力和聯(lián)想力，這些能力對(duì)于孩子日后的成長(zhǎng)和進(jìn)步至關(guān)重要。幼兒教師在引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密》時(shí)，可以將相關(guān)的繪本呈現(xiàn)給兒童，令其提高學(xué)習(xí)熱情，并且在沒(méi)有閱讀到結(jié)局的時(shí)候，自行想象。教師由此一來(lái)必然能夠點(diǎn)燃每一個(gè)孩子的聯(lián)想力、創(chuàng)造力和內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，從而使得小孩子向著一條正確的學(xué)習(xí)道路勇敢地前行。幼兒教師在幼兒大開(kāi)腦筋的同時(shí)，隨后再將故事的結(jié)局以繪本的形式帶給幼兒，使得幼兒將自己的想象和作者的結(jié)局相對(duì)照，從而令幼兒得到更大的進(jìn)步和提升，也可以令幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒教師需要肩負(fù)起教學(xué)責(zé)任，懂得幼兒教育是事關(guān)未來(lái)的偉大事業(yè)，值得每一個(gè)幼兒教師用心地把握。幼兒教師在開(kāi)展幼兒教學(xué)工作的時(shí)候，可以將繪本教學(xué)納入教學(xué)體系中，令全體的兒童更加熱愛(ài)動(dòng)手、動(dòng)腦、思考，同時(shí)也能夠令全體的幼兒更加認(rèn)真地和同伴互學(xué)互鑒，彼此之間攜手共進(jìn)、邁向前方。這對(duì)于全體的幼兒有著極為重大的意義。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒使用繪本的過(guò)程中，同時(shí)需要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

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