小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源有效利用教學(xué)探討

郭叢莉

[摘 ?要：現(xiàn)階段我國教育當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)的地位相對較高，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠具備專業(yè)的素質(zhì)，以便推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展，需要利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的錯誤資源，讓學(xué)生能夠通過錯誤進(jìn)行總結(jié)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的含義更加深刻，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，本次通過對于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用錯誤資源過程中的問題進(jìn)行分析，制定有效的利用措施，實現(xiàn)整體教學(xué)水平的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;錯誤資源;有效利用;教學(xué);探討]

目前，我國處于現(xiàn)代教育逐漸轉(zhuǎn)型的過程，教學(xué)質(zhì)量的提升需要通過相關(guān)部門提升對于小學(xué)教學(xué)的重視度，在小學(xué)數(shù)學(xué)中能夠合理的利用錯誤資源，才能夠提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，不斷發(fā)展我國小學(xué)教育。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用錯誤資源中存在的問題

（一）資源利用淺顯

教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，需要及時將發(fā)現(xiàn)的錯誤進(jìn)行有效利用，從中探尋可利用的價值，但目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于錯誤資源利用的不夠完整及深入，只是在表面進(jìn)行，這使錯誤資源的利用價值明顯減少，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中會犯許多同樣的錯誤，這是由于教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中直接將錯誤問題的答案公布出來，學(xué)生沒有意識到自身的錯誤之處，對于錯誤問題印象不深。

（二）指導(dǎo)缺乏針對性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將答案公布給學(xué)生，會向?qū)W生調(diào)查是否答案正確，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生的答案正確就會簡單地進(jìn)行講解，不能夠針對回答錯誤的學(xué)生進(jìn)行問題分析，部分教師由于做對的同學(xué)較多而不進(jìn)行講解，這是個別學(xué)生的問題無法得到解決。

（三）將錯誤問題擱置

由于小學(xué)生的知識儲備量較少，對于知識的真確判斷能力較弱，因此教師沒有及時的對于這些錯誤進(jìn)行有效糾正，對于學(xué)習(xí)能夠力弱的同學(xué)沒有辦法將這些知識牢固的記在心里，因此會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的阻礙，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。

（四）錯誤問題處理比較籠統(tǒng)

課堂上會存在一部分不明顯的錯誤問題，這些問題比較隱蔽，學(xué)生由于自身的恐懼心里以及從眾心理會在自己回答錯誤后不進(jìn)行深入體溫，教師只能通過學(xué)生的表情進(jìn)行判斷，但教師如果沒有對學(xué)生仔細(xì)觀察，將會出現(xiàn)問題處理不夠細(xì)致的情況。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師錯誤資源利用的原因

（一）教學(xué)設(shè)計缺少彈性

目前，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然比較年輕，沒有過多的備課經(jīng)驗，這導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中比較仔細(xì)，為可能會出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中缺少彈性，教師完全按照教案進(jìn)行教學(xué)，在課堂上出現(xiàn)突發(fā)狀況時沒有靈活的應(yīng)對能力，甚至部分教師只是按部就班的完成教學(xué)任務(wù)，教師如果在課程準(zhǔn)備相對充足的條件下，會導(dǎo)致無法及時的發(fā)現(xiàn)其中存在的錯誤，沒有為學(xué)生預(yù)留時間進(jìn)行錯誤問題的解決。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置過多

部分教師認(rèn)為教學(xué)單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)計劃，在有限的課堂時間為了加快教學(xué)進(jìn)度，只關(guān)注現(xiàn)階段大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)狀況，部分學(xué)生出現(xiàn)的問題教師會先擱在一旁不予解決，如教師在安排學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時，大多數(shù)學(xué)生的答案正確教師就會略過這一題，繼續(xù)進(jìn)行其他題目，教師忽略了錯誤學(xué)生的問題會導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性減弱，無法利用課堂時間實現(xiàn)高效教學(xué)。

（三）教師不具備錯誤資源利用的能力

教師利用錯誤資源必須要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中間的錯誤，關(guān)注學(xué)生的個體情況，從其中錯誤的地方找到可以利用的錯誤資源實施教學(xué)，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師高度關(guān)注學(xué)生答對了的問題，但對于學(xué)生在回答過程中的具體表現(xiàn)常常忽略，另外還有教師在錯誤資源利用的過程中利用方式存在一定的局限性，無法發(fā)揮錯誤資源的實際價值。

（四）師生之間存在溝通障礙

傳統(tǒng)的師生關(guān)系教師與學(xué)生之間在溝通上存在一定的阻礙，教師沒有深入的了解學(xué)生，這會導(dǎo)致學(xué)生不愿意將自己的想法向教師傾訴，常常掩飾心中的真實想法，這會導(dǎo)致教師在判斷過程中存在失誤，另外由于教師在學(xué)生心中的形象比較嚴(yán)厲，學(xué)生對于教師會存在一定的畏懼感，沒有辦法將自己的想法表流出來，教師在自己的立場理解學(xué)生，沒有辦法真正的了解學(xué)生的問題，教師與學(xué)生之間缺少有效的交流。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)錯誤資源利用措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確對待錯誤資源

大部分學(xué)生都希望能夠得到教師以及同學(xué)的認(rèn)同，自尊心相對較強(qiáng)，因此這會導(dǎo)致學(xué)生在出現(xiàn)錯誤的過程中害怕受到嘲笑而對于自己的錯誤進(jìn)行掩蓋，這需要教師對于學(xué)生的思想觀念進(jìn)行引導(dǎo)，能夠直視自己的錯誤，如果教師對于學(xué)生的錯誤不夠重視時，甚至出現(xiàn)嘲諷學(xué)生的情況，會使學(xué)生由于恐懼無法正確對待錯誤，會導(dǎo)致循環(huán)往復(fù)，錯誤問題無法得到真正的解決，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生并積極鼓勵學(xué)生提出自己的錯誤，端正學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生對于錯誤內(nèi)容的印象更加深刻。

（二）合理利用錯誤資源

在教學(xué)過程中需要將錯誤的重點(diǎn)放在課堂上，不要急于糾正學(xué)生的錯誤，例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)乘除法計算的過程中，部分學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)計算錯誤的情況，同時教師可以利用學(xué)具木棒為學(xué)生進(jìn)行演示，使學(xué)生通過對物體的觀察完成計算，使計算過程更加直觀，學(xué)生也能夠直面自己的錯誤，對錯誤問題的印象更加深刻。

（三）鼓勵學(xué)生積極提出疑問

在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師會對學(xué)生進(jìn)行詢問，錯誤的原因以及錯誤的步驟，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我問題反思的過程中，學(xué)生能夠在錯誤資源中找到解決問題的辦法，教師的質(zhì)疑能夠提升學(xué)生萬恒的思維創(chuàng)造能力，例如“相遇問題"中，在公路上，兩輛汽車相距1000米相向而行，a車每分鐘行100米，b汽車每分鐘行200米，問2分鐘后兩車相距多少？但題目中漏掉“相向而行”，同學(xué)能夠積極提出了疑問，幫助學(xué)生提高反思能力。

四、結(jié)束語

總而言之，目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)中利用錯誤資源的過程中存在些許問題，例如在資源利用過程中，沒有對于問題進(jìn)行深入的分析，課程設(shè)置相對充足，沒有對于錯誤問題及時解決，同時在錯誤問題的處理上相對籠統(tǒng)，細(xì)致度不夠，因此學(xué)校教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效交流，引導(dǎo)學(xué)生將自己的錯誤部分進(jìn)行及時改正，并具備良好的認(rèn)錯態(tài)度，提升對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知，通過錯誤資源的有效利用實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)

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