傳承與發展

宋麗娜

摘 要：本文在《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》以及教育部關于印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的時代背景下，通過創造人格體系、創造性思維、審美價值觀、心理素質四個方面為切入點深入闡釋現代大學公共藝術課程教學的價值之所在，繼而進一步對公共藝術教育在“立德樹人”教育中對人的全面發展所產生的積極而深遠的影響進行剖析，為現代大學公共藝術教育體系的構建和創新性改革奠定堅實的理論基礎。

關鍵詞：公共藝術;課程教學;價值;意義

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）08-0-02

《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》指出：“公共藝術課程是為培養社會主義現代化建設所需要的高素質人才而設立的限定性選修課程，對于提高審美素養，培養創新精神和實踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用。”藝術教育有廣義和狹義之分，廣義的藝術教育是指在我們在日常學習生活中所接觸、參與到的所有有關藝術欣賞、藝術創作等藝術活動因而獲得藝術理論或實踐能力提高，藝術修養提升的社會活動;狹義的藝術教育主要指學校教育，通過有計劃、有目的的課程開設對受教育者進行提高審美價值觀等綜合素質能力的藝術影響過程，因在高等院校此類課程針對非藝術專業學生開設在公共（選修）課程中，所以稱其為公共藝術教育，相應開設的課程稱其為公共藝術課程。

盡管公共藝術教育是非專業性教育，但是與藝術專業教育有其共同的特征和內容：以藝術精品為媒介，向受教育者施以藝術基礎理論的傳授、提高鑒別美、表現美進而創造美的能力，只是要求達到的深度和層次有所不同。事實上，理想型公共藝術教育應該是不拘泥于藝術知識、藝術美學等理論的種種概念，空談藝術本質以及流派的書本教育，而應該是一個龐大的、系統的人類精神、人格塑造工程，在了解基礎理論的前提下通過藝術作品來啟發熱愛生活、熱愛自然，能夠在日常生活看似平常的事物中感受到來自“美”的心靈感動，能夠在多元文化發現的今天，尊重傳統文化并辯證地接受文化碰撞帶來的新事物、新現象，進一步在藝術實踐活動中，發掘創造美、傳遞美的綜合素質能力。

一、公共藝術課程教學的價值

高校的公共藝術教育雖然在課程內容和藝術實踐形式上是藝術基礎理論、藝術作品鑒賞、藝術操作技能等方面的教育，但是其最終還是以啟發人類智慧，豐富人類對美好事物的內心體驗和情感，從而塑造正確的人生觀、價值觀為目標，即主要是對“人”全方面審美素質能力的培養。

（一）完善的人格體系

人格是指個體內部素質和外部表征的統一，即由生理遺傳和后天經驗所共同決定并在其社會化過程中形成的，具有動態的一致性、持久性、連續性、穩定性和行為的傾向性的身心組織，后天經驗主要由教育構建形成，所以人格是全面教育獲得的產物。古今中外，無論是我國大教育家孔子還是德國著名古典美學家席勒，都在致力于關注、發掘藝術教育在“成就人”方面的特殊功能。換言之，藝術教育在人的整個教育過程中具有不可替代的作用，藝術教育通過學習、欣賞從遠古至現代悠悠幾千載歷史長河積淀下來的藝術瑰寶，使受教育者學會“品美”“鑒美”“審美”到“創美”，用崇尚“真”的精神態度來塑造自己，用發掘“美”的眼光對待人生，用追求“善”的本性來寬待他人，這種人格的塑造不是片面的而是整體的，不是一時的而是潛移默化的，如此對智慧和心靈的啟迪，最終形成趨于完善的人格體系。

（二）新穎的創造性思維

創新性是每個學科領域培養人才的最終目的，也是推動社會進步和人類發展的重要因素，藝術學科也不例外，音樂、美術、舞蹈、戲劇等藝術門類，無論是創作還是舞臺表演及欣賞都離不開對作品創新性的思考，能夠取其精華，去其糟粕從多元化、獨特的角度來呈現作品，表現客觀世界并表達內心情感。這種創造性也恰恰是推動藝術學科新形勢新發展的強大動力，同時藝術教育中的藝術實踐環節，其豐富多樣的形式及寬松愉悅的氛圍為培養學生的創造性思維創造了優良的環境。另外，藝術教育歸根結底是形象思維的教育，藝術形象思維的形成即藝術想象是追求創新求異的基本要素，同時也是其他學科及科學創新性發展靈感的源泉，因此，藝術教育通過培養學生的形象思維，發掘觀察、分析事物的能力，進而達到在藝術實踐中啟迪創造性思維的最終目標。

（三）正確的審美價值觀

藝術是最高程度集中展現“美”之形態的學科，藝術教育故為培養審美能力的最佳手段。審美能力的培養由淺入深分為三個階段，即愛美之心、審美之道和創美之力，也就是說通過藝術作品的解析來培養學生追求“美”的興趣，逐漸掌握審視美、鑒賞美的途徑和方法，從而最終達到創造美的目的，這也是藝術教育的根本目標。一部優秀的藝術作品必然涵蓋創作者的審美觀念，是藝術家審美情趣和傾向性的最終體現，因此，在互聯網高度發展的今天，各種藝術魚目混雜，前所未有地充斥著新一代大學生的視野和心靈。在藝術教育培養審美能力的同時，正確的審美價值觀的構建在當下顯得尤為重要，即能夠正確分辨“美”與“丑”的能力。藝術教育正是在使受教育者主觀能動地參與到賞析作品的活動中，了解藝術、把握藝術的真諦，從而帶著正確的審美價值觀念發現生活之美、鑒賞事物之美、創造生命之美。

（四）健康的心理素質

從生理而言，舞蹈、戲劇、音樂、美術等藝術實踐教育，對人身體的敏感性及四肢與頭腦的平衡性方面都有積極的作用;另外，主觀參與藝術作品的賞析本身就是一種精神上的創造性活動，是一個積極探索、發展的心理過程。

大學生正處于自我意識成熟和心理成長的關鍵時期，藝術教育通過賞析、鑒賞“美”對大學生健康心理的構建打下了堅實的基礎，同時在各類藝術學科的學習過程中，有著對藝術家各種內心情感表達的體驗，也就隨之掌握了表達情感、宣泄情感、傳遞情感的方法，這些方法又可以促使學生通過藝術的形式創造性地抒發自身思想感情，最終獲得心理的成就感和滿足感，達到生理健康和心理健康內外統一的理想狀態。

二、公共藝術課程教學的意義

根據《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中要求“根據本校學科建設、所在地域等教育資源的優勢以及教師的特長和研究成果，開設各種具有特色的藝術任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學生的不同興趣和需求”，可以看出，公共藝術教育非專業教育，但卻是高層次的藝術素質教育;非以培養藝術專業人才為目標，而是以大眾普及性全面綜合發展為導向;非以各項專業技能為教學內容，而是著眼于藝術審美品味、藝術鑒賞、藝術表現及創新等能力方面的提高，這實際上更加體現了公共藝術教育在“人”的發展過程中的重要意義。

（一）公共藝術課程教學是人全面發展的教育

藝術教育主要目的是以培養學生的智力發展為基礎，形成多元化的能力，最終構建自身的綜合素質體系。在實施藝術教育的過程中，學生接觸音樂、美術、舞蹈、書法等各種藝術門類，在對這些精品進行審美論證的過程中，教師予以正確積極的引導，便在精神層面形成了固有的審美標準和方向，這種標準和方向將會潛移默化地影響著學生的思維方式，從而參與德智體美等綜合素質的構建。因此，藝術教育是“成人、完人”即全面發展最重要的手段和途徑。

（二）公共藝術課程教學是人心靈情感發展的教育

在當下應試教育的大環境下，大量理性知識強硬的灌輸導致學生心理健康、惡性循環發展的現實狀況，于是在面對物競天擇、優勝劣汰洗禮后流傳至今的藝術精品時，如此帶有歷史滄桑、文化以及精度的“美”能夠使學生領略到人類心靈、情感的多樣性和真實內涵，通過展示創作者豐富的內心情感世界之變化，深化對人性真、善、美的認知和理解，促進心靈情感的發展、表達、宣泄和升華，體現了關注人的價值、人的發展之“人文主義”教育理念，促進人們進一步追求理想的生存、生活狀態。

（三）公共藝術課程教學是見證歷史文化發展的教育

歷史文化賦予了藝術作品表現的核心內容，藝術作品是歷史文化發展附于外在的承載形式，藝術作品最終深深植根于它所表現的民族文化的土壤之中。兩者之間相輔相成的緊密聯系，每部藝術作品都真實地記錄和反映了某個時期文化歷史發展的狀況，都體現著不同歷史文化時期所獨有的特征。因此，藝術教育見證了從古至今整個歷史文化從繁衍、起步到繁榮、個性發展的歷程，其中通過訴諸感性形象在腦海中的構建，直達內心深處體驗，隨之影響著個人自身文化的表達和行為方式，實際上，這不僅僅是一次藝術教育，更滲透著對文化鑒賞、文化感知、文化解放、文化創造力的教育，更是一次文化梳理、精神洗禮的教育。

（四）公共藝術課程教學是傳承、發展民族優秀藝術文化的教育

藝術是點亮民族精神的火炬，是時代前進的沖鋒號角，代表著中華民族昂揚向上的風貌和時代的風氣。因此，新一代大學生作為社會的中堅力量，不僅擔負著學習文化知識、專業技能等方面的重任，更應該是我國優秀藝術文化的忠實傳承者和弘揚者，成為中國先進藝術文化的積極倡導者和發展者，習近平總書記指出：“不忘本來才能開辟未來，善于繼承才能更好創新。”全面展現我國古今優秀的戲曲、戲劇、音樂、書法、美術、影視等藝術精品，使學生深刻體會到當下中華民族繁榮昌盛的發展態勢，使其建立民族自豪感和自信心，進而掌握其藝術內涵，真正成為民族優秀藝術文化的傳播者、推動者、發展者，從而為完成偉大民族復興、實現“中國夢”的理想而奮斗是公共藝術教育“立德樹人”的重要意義之所在。

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