基于“大數據+微課”教學模式在課堂中的研究

劉應忠

摘要：通過觀看天眼視頻既可以激發學生對我們國家越來越強大的自豪感以及要學習科學家不斷追求真理的一種精神。學生就會積極主動地加入到課堂活動中來，通過提出問題，再引出課題。

關鍵詞：微課;大數據;立德樹人

正文：

大數據目前已作為貴州的最新標簽，除了在醫療、體育、機器設備等諸多領域應用廣泛，在教育領域也在開始逐步應用，隨著大數據時代的到來，傳統的教學模式將不再適應新形勢下的教學需求。微課作為大數據背景下的新型教學模式，因其能夠做到課前預習、課后復習，如此反復利用，其多元化、微型化而漸成"新寵". 利用微課開展教學，可以充分利用學生的學習時間，學生可以通過微課視頻進行數學學習，提高了初中數學教學效率。傳統的教學模式就是教師是課堂的表演者，而且演出只有一次，絕無重復，有了微課之后，我們可以隨時記錄每一堂課。

（一）創設情境，導入新課

我以《三角形的中位線》為例，通過讓學生觀看天眼視頻以及學生對三角形剪拼的動手操作，激發學生的學習興趣，體驗探索與創造的快樂;培養和提高學生的愛國主義情懷，提高學科的核心素養。

我選用的是天眼的一小段視頻，意在激發學生求知欲和探索新知識的興趣，更重要的一點是對學生的德育滲透，通過觀看天眼視頻既可以激發學生對我們國家越來越強大的自豪感以及要學習科學家不斷追求真理的一種探索精神。學生就會積極主動地加入到課堂活動中來，通過提出問題，再引出課題，這樣就拉開了本節課的序幕。

（二）結合微課，自主探究

學生通過觀看兩個微課，能夠直觀感知三角形的中位線與第三邊的關系，意在通過讓學生動手操作來感知概念，通過比較來深化概念，培養學生自主學習，歸納概括的能力和嚴謹的學習習慣。另外，微課更方便的一個功能就是能夠反復觀看，當堂課沒有聽懂，可以在課后進行知識點的一個回顧。

（三）引導探究，師生互動

學生觀看完微課后，讓學生用提前準備好的三角形紙板進行動手操作，通過自己動手操作去發現中位線與第三邊的關系，我組織學生進行剪紙拼圖，看看任意一個三角形能否分成4個全等的三角形，在部分學生不黯通其理時，我給以適當提示，幫助學生找出三角形各邊中點，將中點彼此相連，然后沿著痕跡剪開，再將所得的4個三角形，拼拼看看是否完全重合，從而可以說明這4個三角形是否全等。當這一問題突破后，接下來，我乘勝追擊地發問：能否通過拼剪的方式將一個三角形拼成一個與其面積相等的平行四邊形呢？三角形兩邊中點的連線與第三邊有著怎樣的位置與數量關系？不少學生能夠通過觀察或度量初步得出：平行并且等于第三邊的一半。但問題至此，只能算是一種猜想，要確定其為真理（或定理），還必須經過邏輯上的證明。曾有科學家認為，有很多科學發明，離不開猜想，也可以說，猜想是認識科學真理的第一步。

此時我就及時指出，猜想和實驗不能代替證明，那么如何用推理驗證這些猜想呢？這也正是本節課的難點，在這里我先安排了一名學生提前預習了本節內容，并且讓她非常熟悉證明過程，讓她上黑板演示證明過程，這樣做的目的就是讓學生充當老師的角色，既是對學生的一種推理過程以及表達能力的培養，又能集中其他學生的注意力。然后我再對證明過程進行針對性的補充。通過這一環節教學嘗試，讓學生深深感悟到：其實，數學就在生活中，因而引發學生求知興趣。

最后總結結論得到三角形中位線的定理：三角形的中位線平行于第三邊，且等于第三邊的一半。再讓學生寫出符號語言，深化對性質的理解。

（四）實戰演練+大數據測評

我設置五道題目，通過智能掃描儀現場掃描學生的課堂練習，通過大數據分析，及時了解學生的答題情況，并且能夠馬上知道哪些學生所填的選項，對錯誤率較高的題目及時講解，讓學生知道考察的知識點是什么？應該重點把握哪方面的知識點。通過作業掃描儀，及時上傳學生課堂練習作業，利用大數據及時分析學生的答題率，發現典型問題，并全面精確、數據化的呈現，可以及時在課堂上講解。

（五）教學效果與反思

本節課是數學與信息技術的學科融合，采用的是大數據+微課教學模式就行授課，跟傳統教學有著不一樣的教法，在不改變學生傳統作習方式、不改變教師傳統批閱方式的前提下，實現教育大數據的日常采集、識別、存儲。基于新課標，對題目進行知識點、核心素養、思維能力等多維度的標定，通過認知診斷模型，提供多角度、多指標的診斷分析，幫助教師精確定位教學重點，因材施教，幫助學生適應學習，減負增效。但是數學課就是要調動學生的思維，微課里面為什么要將上面的小三角形放在下面，拼成一個平行四邊形？這里很關鍵，一定要讓學生明確為什么？而不是直接告訴他們，讓他們仿照著完成，要讓學生知道概念形成的過程，知道活動的目的是什么。

參考文獻

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