論如何有效優化小學語文識字教學

李倩

摘要：識字教學不僅是語文教學的重要內容，同時也是傳承優秀文化傳統、開發智慧潛能和培養道德素養的基本任務。因此，教師要重視學生的識字教學，提高識字教學的效果。研究從提高教學語言趣味性激發興趣、創編順口溜提高識字效率、結合生活語境提高識字能力、掌握造字規律提高記憶效果等方面，對小學語文識字教學進行了探索。

關鍵詞：小學語文 識字教學 方法

在小學語文教學中，教師經常采用規律化教學模式，如在教學新字時，很多教師按照拼音、寫字、組詞這樣的模式實施教學，將精力放在字的讀音和書寫上。久而久之，學生的積極性會逐漸降低，學習效率也會不斷下降，無法達到預期的教學效果，更不利于培養學生良好的識字興趣。那么，如何改進識字教學方法，提高教學效果呢？

一、利用趣味語言，激發學生識字興趣

興趣是學生最好的教師，教師要給學生提供輕松愉快的學習環境，拉近師生間的距離，激發學生識字的興趣和動力，讓學生自發參與到識字教學中，享受識字的樂趣，變被動接受為主動學習，提高識字效率和教學質量水平。例如，在教學“蜘”“蛛”這兩個生字時，為調動學生的積極性，可以用猜謎語的方式吸引學生注意：“先修十字街，后造八卦臺，主人中堂坐，恭候客人來。”讓學生猜一猜這是什么動物。學生興趣盎然，紛紛開動腦筋，很快就想到了答案。這時教師再引出要學習的生字“蜘”“蛛”。經過謎語的鋪墊，學生的興趣成功被調動了起來，對生字的寫法產生了興趣，主動投入到生字的學習活動中來。又如，在教學“囚”這個字的時候，雖然這個字結構簡單，大多數學生都能寫對，卻少有學生運用正確的筆順書寫——按照習慣先寫“口”，然后再寫“人”。針對這種問題，教師可以用生動幽默的語言進行引導，幫助學生認識錯誤。“我們把犯人關起來，要先讓人進去再關門，如果我們先把門關上，那人如何關進去呢？”這樣生動有趣的語言會讓學生留下深刻的印象，教學效果事半功倍。

二、創編順口溜，提高學生識字效率

為了加深學生對生字的記憶，教師通常采用創編順口溜的方式，突破識字教學中的難點，提高識字效率。順口溜朗朗上口，可以給學生留下深刻的印象，學生記憶生字詞的效率就會大大提高。特別是一些結構復雜、記憶難度比較大的生字，創編順口溜可以大大提高記憶效果。小學生以形象思維為主，順口溜這種識字方式非常受學生的歡迎。例如，在學習“倆”這個字的時候，教師可以創編順口溜：“兩個人肩并肩，就是我倆的‘倆’。”例如，“烏”這個字和“鳥”字非常相似，可以創編順口溜：“如果鳥兒眼睛不見了就變成烏鴉的‘烏’了。”又如，在學習“閃”這個字時，可以創編順口溜：“人往門里站，越看越閃亮。”為了調動學生興趣，讓學生享受識字的樂趣，可以鼓勵學生自己創編順口溜，發展學生的創造力和想象力。

三、結合生活語境，提高學生識字能力

著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育。”這一思想的本質就是，教育要通過生活來進行，生活對教育教學有能動的促進作用。因此，在識字教學中，教師要引導學生結合自身生活經驗，最終提高學生識字的能力。例如，在學習《要下雨了》這節課的時候，會遇到一個生詞“潮濕”，這個詞指比正常狀態下物體含有更多水分。如果只是通過死記硬背的方式，學生是很難理解的，學習效率并不高。因此，教師需要引導學生結合生活經驗，展開聯想：我們在陰雨天都見過小水珠，想一下都是在哪些地方看到的。在情感體驗的幫助下，學生對“潮濕”這個詞有了深入的理解，牢牢掌握了其含義。又如，在學習《荷葉圓圓》這節課的時候，教師可以引導學生結合生活經歷去理解“透明”“搖籃”“停機坪”這些生字詞，這樣學生不但可以體會想象的樂趣和奇妙，而且，對于字詞含義的理解也會更加深刻，拓寬識字途徑，鍛煉學生自主識字的意識和能力。此外，隨著字詞難度的加大，單靠構字方法已經無法準確猜出字詞的含義。這個時候就需要結合生活和語境，將字詞放到特定的情境之中，幫助學生理解字詞的含義，猜測字詞表達的意義，提高識字能力。教師要重視教材的使用，抓住文本內容，將字詞放在文中引導學生了解字詞含義，加深學生對字詞的理解和掌握，提高字詞學習效率。

四、運用形象方法，吸引學生的注意力

為了提高識字教學的質量和效率，教師要吸引學生注意力，讓學生保持精力集中。如果教師的教學方法單一枯燥，就會打擊學生學習的積極性，導致學生在學習中注意力不集中，精力渙散，影響學習效率和教學效果。小學生對于生動、形象的事物非常感興趣，可以運用直觀形象的教學方法，吸引學生注意力，給學生思維插上翅膀，讓學生自發參與到識字教學中來。例如，在教學“渴”這個生字時，可以借助多媒體課件展示動畫片段：在炎熱的夏日，紅彤彤的太陽照耀著大地，很多人汗流浹背，如同被雨淋濕了一般。這個時候，有個趕路的行人忍不住說道：“要是能夠喝口水就好了，實在太熱了。”不一會兒，行人前面便出現了一條溪流，行人快步上前大口喝起水來，一邊喝一邊喊：“痛快啊！”看到動畫場景，學生對“渴”有了一定的認識。這時教師再引導學生：“渴是因為太熱了，太陽照得人們想要找水喝。”學生在腦海中就勾勒出“人”被“日”和“水”包圍的畫面，明白了“渴”的寫法。

五、總結造字規律，提高學生識記效率

按照漢字的形聲，可以將文字歸類到不同字族中，如以“青”字為核心組成的“青字家族”分別是“請”“睛”“情”“晴”“清”；以“包”字為核心組成的“包字家族”分別是“炮”“袍”“跑”“抱”“泡”“飽”。這些同一個家族的漢字有密切的關系，無論是形還是音都有相似的地方。因此，在識記漢字的過程中，教師要引導學生總結形聲字造字規律，探索漢字的原理，用家族的概念把漢字分門別類，提高識記的效率。例如，看到“青”字的時候，會聯想到由“青”字組成的其他漢字，見到“包”字就會想到和“包”讀音相同的其他漢字。另外，建立字族的概念還能幫助學生學習新字詞。比如，學生第一次看到“飽”這個字，不知道字的讀音和含義，但是通過聯想“包”，學生就會想到這個字的讀音和“包”的音相關，識字效率自然大大提高。例如，在學習《動物兒歌》這節課的時候，學生學習了六個和“蟲”字有關聯的漢字：“蜘”“蛛”“螞”“蟻”“蜻”“蜓”。蟲字旁表意，另一部分表音，通過形聲字構字的特點發現這些生字的構字規律，從而提高識字效率，提升識字水平。

總之，在小學語文識字教學中，教師要善于把握識字教學規律，并結合生活實施教學，讓學生在生活中充分運用已有知識進行識字學習，體現學生的自主性和主體性。同時，教師可以設計多樣化教學活動來激發學生的識字興趣，提高識字教學效率，為學生今后的語文學習奠定扎實的基礎。

參考文獻

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