試論關聯理論和符號法在初中英語聽力實踐中的運用

李敏秀

摘要：關聯理論是Sperber和Wilson于1986年提出的語用學層面的推理假設，該假設辯證說明了語碼模式與推理模式、語言的明示與推理，以及語境中的最佳關聯。符號法繁雜多樣，在第二語言習得的聽力過程中有著舉足輕重的地位。文章基于該理論和符號法，結合具體的教學案例，試論關聯理論與符號法在初中英語聽力實踐中的運用。

關鍵詞：關聯理論 符號法 第二語言習得 初中英語 聽力

一、關聯理論簡述

Sperber和Wilson提出的關聯理論（Relevance Theory）從宏觀與微觀、概括和具體、淺顯和深層的角度提出了語用學層面的推理假設。他們認為，關聯原則即為人類交際認知的總體原則，語言的功能是在認知基礎上進行和實現的。在關聯理論中，實現認知語境中的最佳關聯假設，需要涉及說話人的明示與聽者的推理兩大方面。因此，語言的復雜性與語境的因素等要求聽話人進行一定的信息接收和推理，但此類推理都必須以具體條件為前提。

二、基于關聯理論的符號法在初中英語聽力中的運用

符號在英語聽力，尤其是長篇幅聽力過程中，有著舉足輕重的地位。大多數聽力信息轉瞬即逝，而語言信息筆記符號是現場信息的再現。

符號法的種類繁多，語言符號機制繁雜，范圍廣泛，大多含有很強的主觀能動性。一般常用的符號筆記如下：

1.語素縮寫法

單詞或短語的縮寫一般用于較為復雜的名詞或名詞短語、形容詞、副詞、動詞短語頻率詞等結構較長的語素。縮寫方法一般為英語單詞或詞組拼寫的簡化，或是專有名詞的縮寫簡化。例如，“weekend”可以縮寫為“wkd”，“activity”可縮寫為“acty”，“in the morning”可縮寫為“in a.m.”，“America”可縮寫為“USA”，“Company”可縮寫為“Co.”等。

2.語言混雜使用

語言混雜使用的符號筆記一般用于對句意或者是對整篇文章的理解。基于關聯理論的認知與推理，學生可以對此類方法靈活運用，發揮每一種語言的長處，建立語言交際中的最佳關聯。

3.圖形與指示符號的聯合使用

依據中文的淵源，漢字屬于象形文字，而英語在理解的基礎上也能基于此類邏輯進行圖示與指示。因此，在英中聽力轉換的過程中，圖像與符號顯得尤為直觀和簡潔明了。

三、基于關聯理論的符號法聽力策略

陶行知先生在《活的教育》里提及，“要拿活的東西去交活的學生”。聽力文本源于日常生活，學生在關聯理論的指導下，能夠更好地探究語境中語速的構造和語言的奧妙。這就要求教師“拿活的環境去做教育上的材料”。教師在培養學生聽力能力的過程中，要注意培養學生活的意識。“文化進步是沒有止境的，世界環境和物質的變化，也是沒有一定的。”活的教育，就是要聯系實際，靈活運用。因此，在此基礎上，筆者提出以下聽力策略：

1.速讀題干，推理語篇大意

初中英語聽力材料來源于英語國家的日常生活，基于關聯理論的交際功能，學生可從語義規則和句意規則入手，結合自己的語境前提，利用合理的邏輯推理，猜測說話內容與說話人的交際意圖。

2.關鍵詞定位，信息捕捉

英語聽力需要在速讀題干時圈畫勾點關鍵詞，做到聽音捕捉時過濾無效信息，專注于關鍵詞及有效信息的明示，從而進行下一步交際意圖的推理。同時，由于英語語境的動態特點，說話人通過關鍵詞定位和信息捕捉，可以在已有認知基礎上實現最佳關聯，達到話語理解的地步。

3.符號速記，精準聽寫

符號法是英語聽力速記的有效方法之一。符號法是基于關聯理論的重要方法，該方法在于聽者通過已有認知，形成自身獨特的一套速記體系。大量的筆記訓練，可以極大提高學生整體語篇理解能力和語素信息把握能力，在同等語義規則的水平線上，加大英語聽寫的精準力度。

4.結合符號與推理，合理假設

在英語聽力中，漏聽或誤聽的幾率不可避免。當聽力中出現此類情況時，聽者可以基于自身語言認知背景和速記符號的輔助，通過對單項及對話篇章的整體把握，在既得信息的基礎上，進行合理的語境推測，從而得出答案。

四、基于關聯理論的符號法案例分析

譯林版7A上U3聽力主題為“How do you get to school？”，此聽力文本中包含了對各種交通方式與到達時間描述的考查，且人物的出場順序并未按照出題順序進行。

在教學中，筆者基于聽力文本，首先為學生做了語碼明示的語境背景介紹，即以“Where do you live？”“How do you get to school？”以及“How long does it take you to school？”為三條主線，快速引出交通方式與距離、時間的不同表達方式與轉換。至此，學生在已有中文語境認知的基礎上，進行了英文語境認知對等語的匹配，并有了一定的語言背景知識，具備了一定的語境推理能力，并基于此建立聽力文本的語境和語義的關聯。

其次，學生開始進行第一次聽力練習，在速讀題干的基礎上，推測此篇文本的大意為三位主人公Millie、Amy和Sandy對交通方式的談論。再次，學生對此進行關鍵詞預判。根據圖片與表格，預判關鍵詞為“by bike”“by bus”和“on foot”以及“ways（方式）”和“time”。至此開始第一次聽力的練習，學生根據語言認知與關鍵詞定位，即使聽力順序出現了變化，也能夠據此進行正確的匹配。

最后，在借助符號法的基礎上，筆者對學生進行了文本聽寫的訓練。學生基于自身已有認知和符號體系，嘗試完成文本聽寫的任務。在抽檢的過程中發現，學生的聽寫主要出現筆記混亂、無效信息較多、信息遺失的情況。對此，我提供了兩種版本的速記形式，第一種是基于問題的應對型速記，第二種是基于鍛煉的文本型速記。

在文本筆記的基礎上，學生基本能夠復述出文本信息，也能夠對交通方式和時間、距離的提問與回答產生深入了解并運用。

五、結語

實現語言交際的過程其實就是說話人和聽者雙方不斷根據話語信息、語境效果去轉換、調整和選擇認知語境假設的過程。英語教學不僅需要語言輸入，更需要有語言輸出。陶行知先生認為“生活即教育”“教學做合一”，英語聽力與日常生活息息相關，教師需要從生活中大量提取有關的聽力材料，幫助學生形成一套與社會日常生活相關的聽力策略，培養學生接受信息與靈活運用信息的能力。聽力的理解與運用過程需要聽話人聽取和理解說話人信息與意圖，并在其中發展形成心理構體（psychological construct）的語言運用種類。因此，相對于閱讀來說，聽力要求更高，對聽者對話語的理解與信息捕捉的能力要求也更高，教師在教授過程中更需要有意識地培養學生依據不同語境因素做出不同語義判斷的能力。

參考文獻

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