領悟書法精神 構建奮進集體

【摘要】鍛造班級精神，需要通過文化來滲透，我們班級文化建設的目標，正是用書法文化的氛圍來熏染學生，讓每一位學生愛上書法，愛上寫字，讓每一位學生在寫字的過程中養成一定的人文素養，超越、完善自我，鑄造人格精神，練就自信、開朗、持之以恒的品格，學會做人的道理，讓學生在練習書法的同時，領悟書法的精神，增強班級的凝聚力和向心力，構建和諧積極向上的奮進集體。

【關鍵詞】書法精神;班級文化;奮進集體

【中圖分類號】G625

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（ 2020） 77-0076-03

【作者簡介】辛菊芳，江蘇省丹陽市荊林學校（江蘇丹陽，212300）教師，一級教師，丹陽市教學骨干。

一個優秀的班集體要有屬于自己的文化建設，她就像陽光，能使每位學生感受到溫暖;她就像泉水，讓每一位學生感受到甘甜。作為一名班主任，筆者以書法為抓手，構建班級文化，打造一個充滿書法文化氛圍、文化底蘊的班級，用墨香浸潤學生的心靈，用文化提升學生的道德境界，讓學生在練習書法的同時，領悟書法的精神，增強班級的凝聚力和向心力，構建和諧積極向上的奮進集體。

我校是省級書法特色學校，因此筆者的班級文化也是以此為基礎的。我校的校訓是：尚真養正。所謂“尚真養正”，有兩層含義，其一，“真”，即真理真實，陶行知先生說過“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人”;“正”，即不偏不倚，意為正氣正義。其二，“真”乃“顏真卿”之“真”，他篤實淳厚，剛真不阿，追求真理，人格高尚，以義烈名于時，為世人所推崇。我們“尚真”，就是希望學生做一個像顏真卿一樣的人;“正”乃“平正”，書法最重要的結構法則就是“平正”。我們“養正”，就是希望學生平時能靜心凝氣寫好每個筆畫，規規矩矩講究間架結構，認認真真寫好每次作業。

我們班級文化建設的目標，正是用書法文化的氛圍來熏染學生，讓每一位學生愛上書法，愛上寫字，讓每一位學生在寫字的過程中養成一定的人文素養，超越、完善自我，鑄造人格精神，練就自信、開朗、持之以恒的品格，學會做人的道理。

一、教師示范，激發學生學習書法的熱情

子日：其身正不令而行;其身不正，雖令不從。班主任的一言一行對學生的成長起著至關重要的作用。所以要想讓學生愛上書法，首先自己得先愛上書法。于是筆者開始注意書法家的故事和作品的積累，先自己開始臨摹字帖，學寫毛筆字和鋼筆字，并且響應學校號召，積極參加江蘇省書法等級考試。經過幾年的努力，目前筆者的硬筆書法水平已達到9級。課堂上，筆者板書的時候也開始注重板書的優美性。課余時間，筆者也會在班上練字，引得很多學生的關注，學生紛紛贊嘆，筆者見機鼓勵學生：“只要你們認真學習書法，勤練習，多領悟，你們也可以寫得一手好字呢！”聽了老師的話，學生紛紛點頭響應，筆者知道自己的示范作用已經達到了。

二、寫字教學，促進學生學習書法的動力

1.上好每一堂寫字課。

學校在每天下午都有專門的15分鐘的寫字課，每周每班還開設有書法課。書法教師先從基本筆畫教起，再講結構，通過教師自己范寫，給學生展示運筆方法和過程，再對學生進行指導和點撥。

學生在學習書法的過程中，首先鍛煉了手指、手腕和手臂，而這些都是受大腦指揮的，經常進行有規律的練習，有益于大腦的生長和發育。其次，學生在練習書法時，凝神靜氣，很好地消除了浮躁心氣，起到了修身養性的效果。

2.寫好每一次的作業。

葉圣陶老先生說過：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實是天天在練字，更不必特別劃出練字的時間。”學生天天練字的時間，最多的就是書面作業的時間。

學校推行“精品作業工程”——作業即練字，要求學生在常規的作業書寫時達到練習書法的效果，讓學生的練字做到常態化，使學生在每天的作業中也能做到有效成長。每學期末，學校對各科作業進行檢查評估，依據“精品率”評選“寫字優秀班級”。

平時，筆者能嚴格按照學校規定，對常用批改號，如對號，做到必須帶鉤，但不能留尾，長度約兩厘米，斜度約45度，以“精品式”的批改做好學生的示范。批語堅持寫規范的正楷字。“老師能工整地寫好每個字，你一定也能做到！'，‘‘字應該寫得像老師的這么大。”……這些簡單的話語雖然不華麗，但對學生而言卻充滿了激勵，時時提醒著學生寫好每一次作業、寫好每一個字。學生在精品作業工程中，既練好了字，學習習慣、學習態度也得到了一定程度的改善，學生的自信心也增強了，這對一個班級良好風氣的形成起到了很好的促進作用。

三、班級文化，提升學生學習書法的境界

鍛造班級精神，需要通過文化來滲透，需要通過活動來踐行。一個班級只有經常性地開展正能量且富有特色的主題班隊活動，對學生有目的地進行主題教育，才能讓他們的內心得到升華。

學校的特色就是書法文化，因此，筆者經常利用現有的資源和環境，有目的、有計劃地開展與書法文化掛鉤的班級主題教育活動，為學生搭建平臺，讓學生展示自己的書法文化，讓書法文化滲透到每個學生心中，在寫字教育中助力其精神的成長。

1.利用現有資源，創設班級文化。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”為此，筆者倡議在班級開設“班級文化角”。“班級文化角”含兩大塊，一塊是班級圖書角的書法讀物的布置，一塊是黑板報上書法文化欄的布置。

班級圖書角定期更換，在這里，學生可以閱讀到許多書法家的故事，在書法家們的趣聞軼事中學習他們的智慧和品質，欣賞他們的經典作品，在不同的藝術風格中欣賞平正險絕之美;喜歡書法的，或者寫得一手好字的學生，可以在書法文化欄里展示自己的作品，一些上佳的學生作業也會在這里得到及時的展示。

2.開展寫字教育，促進班級文化。

根據學校的寫字特色，聯系學生實際，挖掘教育資源，把握班級輿論導向，教師會有針對性地開展主題班會。如“尋找身邊的書法家”“勤學苦練結碩果”等主題班會，促進班級寫字文化的形成，進而鍛造班級精神。學校緊抓晨會課，圍繞“作業到底要不要注重寫字姿勢”“寫字到底是講究寫得美還是寫得快”等話題開展辯論賽，學生正方反方你來我往，饒有興趣。這樣的自主題活動讓學生明辨了是非，提高了口頭表達能力，更增強了班級的凝聚力。

3.延伸校外活動，鍛造班級精神。

學校經常組織學生參加各級各類書法比賽，筆者班級的張婧怡同學的毛筆字作品就曾在日本展覽。學校還多次組織學生參加書法公園的游覽，讓學生能夠身臨其境地感受書法家的文化、背景，欣賞大師的作品，以此進一步激發他們學書法的熱情和動力。2017年11月初，學校組織學生去了鎮江市丹徒區的米芾書法公園，學生在長山濃密蔥郁的林間花叢、碑廊館舍之中盤桓近4個多小時，欣賞了米芾的“籠煙”等書跡，參觀了乾隆的“御筆亭”;進入“瑞墨軒”，學生看到了米芾像;在米芾書法石碑長廊，學生欣賞到了米芾的真跡;在“巨筆堂”內，學生看到了堂內的巨筆;在“池畔墨亭”，幾個學生圍在一起聚精會神地欣賞大師的作品。

書法里有從容，書法里有智慧，書法里有堅強。書法，是一種個性的張揚。張揚的個性，需要書法去表達;張揚的思想，也需要書法去承載。書法文化建設，承載了班級的管理理念，也承載了學校的建設目標，更承載了師生的夢想。