基于綜合實踐活動理念的STEM課程本土化的區域實施策略

劉琨

摘要：目前，STEM教育本土化實踐還處于初探的階段，荔灣區積極探索基于綜合實踐活動的STEM課程的本土化實踐，科學調研，做好區域頂層設計，建立三個中心一鏈式師資研修模式，以“文化+生活+科技”為課程資源開發中心軸，重構課程實施模式，形成具有本土化、廣州特色的STEM區域實施策略，推動STEM課程改革。

關鍵詞：本土化 STEM課程 綜合實踐活動 相似性 實施策略

陶行知先生指出：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。”廣州市荔灣區以“區域文化探究和傳承的研究”為主線的荔灣區綜合實踐活動學科已歷經10年，現已形成“錦繡荔灣（衣）、味嘗荔灣（食）、家在荔灣（住）、龍行荔灣（行）”四大領域的地方課程。本文基于實踐成果，對探索進程中的思考與經驗進行分析。

一、指導思想：“本土化”

本土化是本土性“化”非本土性的過程，既包括對本土性的繼承，又包含對非本土性的借鑒，是一個在繼承和借鑒中動態生成的過程。STEM課程實現本土化，必須一方面結合本土教育現狀、繼承本土課程成果，另一方面發揮原有課程的優勢，探索符合本土文化習俗、意識形態、學生核心素養的STEM 課程。

二、綜合實踐活動與STEM課程的相似性分析

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究 、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。STEM教育強調將四門學科有目的地融合為整體，解決真實世界的問題。對比發現，STEM教育和綜合實踐活動存在以下相似性：

首先，理念與目標相似。二者都以培養學生問題意識和實踐能力，使學生可以適應快速變化的社會生活、職業世界和個人自主發展的需要為目的。其次，活動方式相似。二者都強調學生主動參與并親身經歷探究實踐過程，根據實際需要，對目標與內容、組織與方法等做出動態調整。再次，課程內容相似。二者都注重從學生的真實生活和發展需求出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題。最后，課程特點相似，二者都具有開放性，具體內容以學校開發為主；強調整合學生的整體經驗、主動參與、小組合作等。

中小學綜合實踐活動課程和STEM教育存在相似性，使得基于綜合實踐活動推進STEM課程具備了可能性。

三、基于荔灣實踐的綜合實踐活動在STEM課程中的作用

全區中小學通過探索，已形成了具有荔灣特色的綜合實踐活動體系，下面將從三方面來分析綜合實踐活動在STEM課程中的具體作用。

1.課程目標：關注學生的整體核心素養

綜合實踐活動課程的核心目標是“學生發展核心素養”，而STEM課程聚焦科學素養、數學素養、科技素養、工程素養等。對此，我們將其擴展為關注學生全面素養的發展，形成價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四大課程目標，深化對實施STEM課程價值的理解。廣州市第四中學初中（逸彩）校區STEM課程《穿越千年的魅力——卯榫》提出了讓學生對中華傳統工藝的認同與自豪感的價值體認目標，培養小組合作、分工協作的團結協作的責任擔當目標，運用卯榫進行簡單機械的設計和組裝的問題解決目標，利用卯榫結構小組間合作搭建一棟西關建筑的創意物化目標。

2.課程資源：開發傳統文化和現代科技

以“區域文化探究和傳承的研究”為主線，形成由民俗類、工藝類、社情類三大板塊構成的“荔灣文化精品課程”，開發了《童享荔灣》和《數說荔灣》課程。這些綜合活動課程資源具有生活性、綜合性特點，與STEM課程倡導的價值相符。因此，在原有綜合課程文化資源基礎上，進一步以“文化+生活+科技”為資源開發中心軸，形成三大板塊32個STEM課程項目主題。如民俗類的創意醒獅STEM課程項目，工藝類的設計坑口生菜會海報STEM課程項目，社情類的西關著名工匠商號文創設計STEM課程項目。

3.課程組織：重構“7+7”教學模式

在探索綜合實踐活動課程的實施過程中形成了“7+7”教學模式。第一個“7”指綜合實踐活動按主題實施的7步驟，第二個“7”指綜合實踐活動課堂教學的7環節，STEM課程在“7+7”教學模式上進一步融入工程與設計元素，從而形成了新“7+7”教學模式。

四、荔灣實踐的綜合實踐活動與STEM課程融合的實施策略

1.前期調研

（1）實地調研

在本課題中，課題組成員與中國教育科學院專家深入荔灣區學校，實地考察學校教育信息化建設現狀與STEM實施情況。調研發現，當前大部分學校都具備基礎的信息化設施，有不少學校建起了STEM教育的硬件教室，如廣州市第一中學的“創客實驗室”。

（2）問卷調研

圍繞荔灣區中小學教師對STEM教育的認識、STEM教學實踐能力現狀、在STEM教育實施中的問題與建議三個維度設計《荔灣區STEM教育現狀研究》調查問卷，向荔灣區中小學的校長、教師、學生、家長進行在線問卷調查。

調查顯示，80%以上的任課教師認同STEM教育理念，但僅有18.3%的教師認為自己能夠獨立開發設計STEM課程，他們認為存在“學習任務重，教學任務重，難以勝任”“缺乏科學、技術、工程、數學等學科專業知識”等比較突出的問題。結合訪談發現，當前區域STEM教育還存在師資短缺，缺乏專業指導等方面問題。

（3）走訪調研

課題組走訪民間傳統藝術、工藝制作，通過梳理，歸納出以下資源類別：一是科研機構類，珠江水產研究所、廣東省建筑設計研究院；二是高新科技園區類，如嶺南V谷、花地河電子商務集聚區東沙示范園等；三是文創園區類，如信義會館、1850創意園、七喜創意創業園等。

2.出臺方案

基于荔灣區中小學校STEM的實踐成果，荔灣區發展研究院研究制定《荔灣區“STEM教育”實施方案》，該方案從指導思想、軟硬件資源分析、工作創新點、項目系統、成果預期共五個維度，提出STEM教育的發展愿景、理想目標及實現路徑，有序指導區內17所STEM實驗校實施策略和專項課題的21位教師課題研究。

3.提升師資

根據教師實施STEM教育的能力提升需要，荔灣區教育發展研究院構建“三個中心一鏈式”模式。建立“綜合實踐活動科名師工作站”，區教研發展中心綜合實踐活動科教研室與中心組三結合，以骨干教師、名師、品牌教師為點，展開鏈式規模的課程研修。

4.案例研發

引入STEM課程解決方案需要學校的大筆投入：面積足夠的教室、一批掌握新穎教學手段的教師、讓感興趣的學生接觸到這門課程的課時量，還有一筆不小的開銷。荔灣區借助廣州市STEM教育規劃，成立了荔灣STEM課程小組，確立了28所試點學校，通過以點帶面的形式，結合未來學校的建設成果，實施STEM課程，逐步在區內中小學鋪開STEM課程的落地。

經過兩年深入研究，形成了西關實驗小學《學科融合統整下的STEM課程設計與實施》、荔灣區華僑小學《特色引路，實踐創新——STEM項目（西關特色課程）》等一批基于綜合實踐活動的體現西關文化特色主題的STEM課程， 形成了《荔灣區綜合實踐活動學科區域推動STEM項目課程案例資源包》。

五、結論

探索STEM教育理念符合中國課程改革方向與目標，同時關注區域推動力量與成果提煉，提升了整體教育水平與質量，培養了德、智、體、美、勞全面發展的新時代接班人。

參考文獻

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基金項目：本文系課題“基于綜合實踐活動理念下STEM課程的實施策略”的研究成果之一，項目編號：gzjy2017-016。