互聯網背景下小學德育管理與語文教學融合發展的實踐研究

萬海英

摘要：互聯網技術已經成為各個行業尋求升級發展的有效工具之一。基于互聯網背景對教育工作進行改革優化，更加契合新課程改革工作的人性化要求。為了實現小學德育管理與語文教學融合發展，文章采用理論分析與實踐研究的方法，通過系統分析互聯網技術對“小學德育-語文教學”的優勢意義，從線上滲透教學、優化傳統語文課堂、多元閱讀德育普及三方面，實踐研究并探索了小學德育管理與語文教學雙推進的科學途徑，以期探索新時期德育工作的有效方法，全面提升德育質量，落實立德樹人教學根本理念。

關鍵詞：互聯網背景 小學德育管理 語文教學 融合發展 實踐研究

在新課程改革背景下，要求培養有理想、有道德、有文化、有紀律全面發展的新時代人才，這表明現代教育體系不僅要求學生能夠掌握熟練的理論知識，更要求通過常態化教育培養學生良好的德育素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。事實上，德育管理作為基礎教育的重要組成部分，直接關系到新時期教育事業實現學生綜合發展的整體成效。陶行知先生說過：“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”德育管理是基礎教育的根本要素，而如何確保新時期德育管理的高效落實，是教育工作者必須思考的問題。

利用小學語文課文中豐富的思想品德教育因素對學生進行德育教育是最常見的途徑。基于語文教學對德育管理的重要意義，有必要結合互聯網時代的教育特點，實踐探究德育-教學融合發展的新時期德育管理有效機制。

一、互聯網背景下小學德育管理與語文教學融合發展的實踐研究

1.互聯網時代下小學德育與語文教學融合發展的優勢特點

（1）更易構建“以人為本”理念的融合機制

在傳統語文教學中，教師通常采取口頭論述的方法將德育管理滲透到日常教學中。這種“填鴨式”的教學方法更加注重要求學生“必須要那么做”，而忽視了引導學生自主產生“我要那么做”的情感交流，與新時期“以人為本”理念的教育觀念產生偏差。將互聯網技術融入小學語文教學中，有利于為學生的自主思考與探究提供充足的教學資源。而基于互聯網技術的教學模式更加契合當前的社會發展潮流，更能與學生產生共鳴，進而構建“以人為本”理念的德育-教學融合發展機制。

（2）更有利于加深學生對德育管理的理解與認可

小學是學生思想道德與品質培養的核心階段。由于小學生理解能力較差，更要求教師能夠為學生營造靈活、真實、豐富的課堂氛圍，將德育管理滲透到語文教學中。陶行知先生說：“活教育教人變活，死教育教人變死。不教人變、教人不變的不是教育；真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”而互聯網技術能夠為教師實施活教育、真教育提供良好載體，學生在豐富多元的教學環境下，能夠更加高效地理解德育理念，進而達到語文教學融合德育管理的最終目的。

2.互聯網背景下小學德育管理與語文教學融合發展的實踐策略

（1）巧用信息交流平臺，實現語文德育常態化滲透教學

在新課程改革背景下，為了創造全覆蓋的學習環境，倡導教師將教學活動滲透到學生的日常生活中，潛移默化地引導學生綜合發展。在傳統的語文教學工作中，主要利用預習、復習階段的課后作業達到日常化學習的目的，這種教學方法存在生硬、強制的特點，而小學生普遍貪玩、定性差，作業式的日常教學容易增強學生的抵觸心理。教師可以利用信息交流平臺實現溝通式的語文德育常態化滲透教學，在鞏固小學語文知識點的前提下，達到德育管理與引導的目的。通過開展基于線上交流平臺的日常互動活動，能夠實現以學生為主體的語文德育現代化日常教學，不僅充分響應了“以人為本”的教學理念，更有助于引導學生自主參與到德育管理與語文課程的常態化教學中。

（2）利用互聯網新手段，構建語文德育豐富化理解課堂

在建構語文德育融合發展的現代化小學語文課堂中，教師可以基于互聯網背景充分融入信息資源，采用音頻、視頻、動畫的形式開展豐富化課堂，通過激發學生的學習興趣達到促進理解教學的目的。比如，在教學統編版五年級上冊《慈母情深》時，教師可以將中華傳統文化中的孝道德育教育滲透到教材學習中。首先，教師在準備教學資料時，從網上查找了《孟母三遷》《黃香溫席》《埋兒奉母》等我國著名的孝道故事視頻。在正式授課階段，教師與學生一同觀看了這些視頻，利用視聽結合的動畫效果幫助學生感受母愛的偉大、孝順與愚孝的區別及揚棄理念。在視頻觀看結束后，教師鼓勵學生通過回想日常生活場景，在課堂上分享父母長輩對自己的關愛與照顧，進而達到加深課文理解、深化德育管理中傳統孝道文化教學的目的。

（3）開展德育閱讀活動，確保語文德育融合提升雙推進

閱讀課程作為語文教學中的重要組成部分，不僅直接影響學生語文閱讀能力與文學素養的培養，還是滲透德育管理的有效載體。傳統語文閱讀教學中，更多采用書面閱讀的方式。受到學生識字能力、閱讀水平的限制，小學語文閱讀教學普遍效果不佳。因此，教師可以開展“紙質閱讀+多媒體視頻+讀后創作”的新型語文閱讀教學模式，將德育管理與語文閱讀教學有機整合，引導學生在閱讀思考過程中提升德育品質。比如，教師在進行統編版六年級上冊《快樂讀書吧：笑與淚，經歷與成長》這部分閱讀課程時，以《小兵張嘎》為閱讀書目，開展了班級閱讀教學。首先，教師選取張嘎奶奶遇害、在據點配合游擊隊拔掉敵人炮樓兩個片段作為閱讀教學的主要內容，開展了“紙質閱讀+視頻觀看”的教學。通過課前準備的視頻資源，學生能夠將書目閱讀內容與視頻形象結合，有助于學生直觀感受張嘎面對困難迎難而上的勇氣與信心。在此基礎上，教師與學生圍繞閱讀內容開展了小組互動交流，具體針對張嘎的人物特點、性格品行、言談舉止進行深入剖析，逐漸滲透德育管理教育內容。最后，教師鼓勵學生依據這節課開展讀后感習作，進一步加深學生對“經歷與成長”的體會。互聯網技術背景下的視頻資源為學生提供了更加合理、人性化的德育閱讀活動，實現了語文德育雙推進的融合，達到了小學德育管理滲透語文教學的目的。

二、結語

德育管理是小學階段思政課程的主要內容之一，新時期的德育教學倡導與基礎課程進行有機整合，構建互利互助的新型教育模式。基于當前小學德育管理與語文教學融合發展的基本現狀，本文系統探究了互聯網時代下小學德育-語文教學雙推進的優勢特點，并通過將互聯網技術作為小學語文教學的優化工具，開展了德育-語文線上常態化教學、課堂豐富化教學、閱讀人性化教學的小學德育管理與語文教學融合發展實踐研究，希望能夠對新時期落實小學德育管理、提升語文教學質量、助力學生全面發展起到積極作用。

參考文獻

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基金項目：本文系2018年度湖南省教育科學研究工作者協會課題“特殊家庭結構和心理行為問題學生教育策略的研究”課題研究的階段性成果，課題編號：X J KX18B116。