基于網絡學習共同體的高中英語自主學習探究

黃林玲

摘要：學習能力是英語學科核心素養的重要部分，也是高中階段需要重點培養的能力。文章聚焦基于網絡環境的高中英語自主學習，指出在網絡學習共同體中英語自主學習方面出現的問題，并提出改善建議，以期提高學生自主學習能力。

關鍵詞：網絡學習共同體 高中英語 自主學習

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的本體論。他主張教育要打破學校與社會之間的藩籬，使教育回歸生活，實現從書本的到人生的、從狹隘的到廣闊的、從字面的到手腦相長的、從耳目的到身心全顧的徹底轉變。陶先生認定教育來源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活。網絡學習共同體的建立突破了學校的壁壘，將學生帶入真實生活中學習，進而培養學生自主學習的能力。

一、網絡學習共同體的內涵

網絡學習共同體主要是指學生和教師通過網絡而形成的學習共同體，具有及時性、開放性、交互性、高效性等特點。網絡學習共同體借助網絡優勢，打破時間和空間的壁壘，讓學習者通過暢通的網絡，獲取學習資源、進行交流反思、尋求同伴或教師的指導和幫助。

在網絡背景下，學生能夠通過資源信息共享、觀點互通等方式來提升學習能力。教師可以通過網絡搜集大量教學資料，了解學科教學的前沿思想和教育教學方法，通過在網絡學習共同體中進行交流協作與反思評價，實現專業化成長。

二、網絡學習共同體及其對高中學生自主學習的影響

自主學習能力是高中生應具備的一種關鍵能力，使學生從被動學習者轉變為主動探索者，讓學生體會到學習的樂趣，感受到學習的魅力。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，高中階段是學生學習能力發展的重要時期，學生學習能力的培養是教學的重要目標。學習能力的培養有助于學生做好自我管理，養成良好學習習慣，多渠道獲得學習資源，自主、高效地開展學習。隨著網絡學習共同體的建立，高中英語教學通過對網絡教學資源進行開發以及對學生的自主學習能力進行培養，幫助學生形成英語學科核心素養。

對于高中學生來說，網絡學習共同體對高中英語自主學習的影響主要體現在以下方面。

第一，網絡英語學習資源巨大。在傳統英語學習過程中，由于條件所限，不是每個學習者都能獲得“新鮮”的信息。隨著網絡技術的發展和網上在線學習平臺的建立，網絡學習者可以輕松獲得足夠的、形式多樣的學習資源。

第二，網絡學習共同體為自主學習者提供了信息交流的平臺。自主學習不是獨自學習，它需要得到教師的指導和支持，實現與同伴的分享交流。學生通過網絡環境，可以很好地進行資源互享、信息交流、問題求助，從而進一步提高自主學習效率。

第三，網絡對于高中生有很大的吸引力。自主學習是一種主動學習，學習主動性是學生發自內心的自動和自覺。網絡環境下的學習充滿樂趣，學生可以快捷方便地搜尋與交換網絡環境中的海量信息資源，其學習積極性可以得到提高。

三、網絡環境下高中英語自主學習存在的問題

1.學生存在的問題

第一，高中生缺乏自主學習的能力。對于習慣被教師“喂著”長大的學生，離開教師的指導，根據自己的情況制定學習目標、選擇學習策略、監控學習效果，這無疑是巨大的挑戰。

第二，高中生自主學習效率低下，無法科學選擇網絡學習資源。網絡資源浩如煙海，當學生投身于網絡環境進行學習時，大量信息的涌入使學生無法進行挑選與界定。與此同時，其他網絡因素也會干擾學生的網絡學習，造成學習效率低下。

第三，高中生缺乏自主學習時間。高中教師由于懷疑學生的自主學習能力，不習慣放手，依然通過布置大量作業的方式安排學生的課后學習。學生通過網絡進行英語自主學習的自由受限，逐漸失去自主學習熱情。

2.教師存在的問題

第一，部分教師對網絡環境下學生的自主學習不認同。部分教師認為，學生極易被網絡信息分散注意力，關注與學習無關甚至有害的信息，無法把控學習時間。學生從教師的言語中感受到其對網絡自主學習的消極態度，從而失去在網絡環境下自主學習英語的信心。

第二，部分教師缺乏對學生的自主學習指導。他們認為，有了網絡技術的支持，學生完全能通過網絡自主學習，提高英語學習能力，從而忽視課堂教學，忽視對學生的自學指導。

第三，部分教師懼怕新技術教學工具。部分老教師不習慣改變自己的傳統教學方法，對現代教學工具存在抵觸心理。這導致學生對網絡環境下的自主學習非常陌生，不能在學習生活中進行運用。

3.自主學習資源存在的問題

近年來，英語自主學習網絡資源日益豐富，大量英語文本、音頻、視頻等學習資源充斥其中。然而，由于缺乏對高中學生心理狀況與學習實際的了解，很多資源缺乏系統設計與內容創新，不能真正滿足高中英語自主學習的需求。

四、通過網絡學習共同體進行高中英語自主學習的途徑

1.教師應明確身份，對學生自主學習進行指導

高中英語教師應正確看待網絡對高中學生英語自主學習的積極作用。雖然自主學習強調的是學生的自主性，但教師所扮演的引導者、監督者和合作者的角色的重要性不容置疑。

作為引導者，教師需根據高中英語學科性質、教材特點和學生基礎，切實有效地對學生進行英語自主學習方法的指導；作為監督者，教師應及時關注學生在網絡環境下的英語自主學習行為，及時評價與指導；作為合作者，教師要放棄“權威”的角色意識，與學生平等溝通，幫助其提升自主學習能力。

2.教師應積極學習，提升自身業務水平

基于網絡學習共同體的高中英語自主學習是一種全新的學習模式。教師應努力學習網絡信息知識，提高使用網絡平臺的能力，借助專業技術指導學生進行有效自主學習。與此同時，學校及教育主管部門應加強對高中英語教師網絡知識的系統培訓，使其可以承擔新技術環境下的英語教學工作。

3.學生應強化自主學習的能力與意識

受身心特點影響，學生進行網絡自主學習時，自控力和自我管理能力不夠強大，極易分神。學生在網絡環境下進行英語自主學習時，應有積極的態度，堅持將獨立思考與同伴互助相結合，尋求教師的建議與幫助，不斷提高自主學習能力。在進行網絡學習前，學生需有針對學習內容及每部分所花時間的安排。還需要有效挑選網絡學習資料，尋求在線指導與幫助。

4.高中英語自主學習中網絡學習共同體的環境創設及資源建設

基于自主學習的獨立性和互賴性特點，自主學習平臺應有課程表、作業、文件夾、資料等主要支持學生開展自主學習活動的配套資源，也有“討論區”和語音軟件，支持合作自主學習活動的開展。教師和學生應在網絡共同體的環境下完成特定的學習任務。通過網絡平臺，多渠道、多視野、多層次地建構知識，形成適應時代發展的新型師生關系，進而促進學生自主學習能力的提升。

培養高中生的自主學習能力，是培養其英語學科核心素養的關鍵。網絡環境下的高中英語自主學習對當前高中英語教學改革實踐有非常重要的作用。學生通過網絡學習共同體進一步提升自主學習能力，從而改善學習效果，這對加速高中英語教學改革及提升高中英語教學水平有重要作用。

參考文獻

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