創設實驗環境 提升教學質量

劉華麗

摘要：《初中物理新課程標準（2017）》要求教師指導學生掌握基本的實驗操作步驟，并幫助學生逐漸獲得通過實驗進行自主科學研究的實踐能力。由此可以看出實驗在初中物理教學中的重要性。為了進一步提升初中物理教學質量，進而提高學生的物理素養，文章從初中物理教學現狀出發，詳細分析了創設實驗環境對提升物理教學質量的作用，希望能夠對新時期初中物理教學的改革與發展有一定參考價值。

關鍵詞：初中物理 教學現狀 實驗教學 實踐研究

“物理學是由實驗和理論兩部分組成”，旨在通過理論知識和實驗研究引導學生探索、發現世界的科學知識，進而達到研究物質結構、物質相互作用和運動規律的最終目的。由此可以看出實驗對于物理教學的重要性。從學生的實際情況出發，充分挖掘學生的興趣點，通過創設特殊的學習環境，引導學生完成相應的學習目標。新課程改革對物理學科的實驗教學越發重視，有必要圍繞初中物理教學和實驗環境構建進行詳細研究。

一、我國初中物理實驗教學發展現狀

相比初中階段的其他課程，物理學科具有邏輯性強、深奧難懂等特點，知識點具有抽象性特征。這導致學生學習物理學科存在很大難度。從我國物理教學的現狀出發，發現教學中存在的問題，能夠為優化物理教學課程、提高教學綜合質量提供具體方向。

1.教學中缺乏師生有效互動

物理作為一門實踐性極強的學科，要求教師通過與學生的交流互動，引導學生積極參與教學，自主探究物理知識。而初中生處于初步接觸物理學科的階段，這一時期能否形成良好的物理學習習慣，直接影響了學生未來的物理學習情況。筆者認為，在進行物理教學時，最重要的就是通過師生互動引導學生探索物理規律。而這單靠教師的講解很難完成，必須通過師生交流為學生提供引導。但是，受傳統應試教育的影響，一些教師忽視了教學中與學生之間的交流，更多是為了提高學生的學習成績而采用“灌輸式”教學模式，影響了學生的物理學習情況。

2.教師忽視了綜合素質培養

除了基本的知識點教學，新課程更要求教師將物理核心素養培養融入教學，全面提高學生的物理實踐能力，使學生逐漸具備基本的物理觀念、科學思維、科學態度和科學研究的行為習慣，用科學的眼光看待世界。這就要求教師結合具體的教學需求，通過不斷豐富教學環境，提高學生的綜合素質。但是，我國一些教師并沒有意識到豐富教學環境的重要性，僅是將學生的綜合素質培養停留在語言層面，并沒有采取針對性的教學對策。這與教學改革目標產生了矛盾。

二、新時期創設實驗環境，提高物理教學質量的策略

陶行知先生說：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”初中物理教學中，實驗為學生的“手腦聯盟”提供了良好的載體。因此，在新時期教學背景下，創設科學的實驗環境對改革教育模式、提高教學質量具有重要意義。

1.創設實驗教學環境，培養學生學習興趣

興趣是最好的老師。一旦學生產生了濃厚的學習興趣，就能夠自覺融入教學，進而提高教學的綜合質量。考慮到初中物理知識點生澀難懂，學生容易產生畏難心理，教師可以通過現場實驗演示，充分吸引學生的注意力。比如，人教版八年級下冊《二力平衡》主要以牛頓第一定律為背景。力學是物理學的重要內容之一，對學生的邏輯思維要求極高，這導致學生在學習時總是缺乏足夠的興趣。因此，為了引導學生積極融入教學，筆者采取開展物理實驗的方法，通過豐富的教學內容提高學生的興趣。首先，教師在正式授課之前，向學生演示操作了“探究二力平衡的條件”這一實驗，通過改變實驗中砝碼的個數，引導學生觀察相應的現象變化。變化多端的實驗現象激發了學生的學習興趣。隨后，教師引導學生對實驗現象進行總結，發現絕大多數學生已經意識到小車的移動受兩邊砝碼的影響。教師緊接著問：“同學們，你們誰能用專業物理知識解釋這一現象呢？”與實驗相關的問題引導進一步激發了學生了解真相的興趣，為后續的教學奠定了良好基礎。

2.開展小組互動實驗，引導學生自主探索

初中生已經具備了基礎的自學能力。為了在教學中提高學生的實踐能力，培養其科學研究習慣，可以通過開展小組互動實驗的教學方法，以實驗為載體，引導學生自主探索。比如，在人教版八年級上冊《光的反射》上課時，教師向每個小組分發了“探究光反射時的規律”這一實驗可能需要用到的材料。隨后，教師提出小組在實驗活動中需要解決的問題：量角器測量的兩個角度有什么關系？通過實驗你能發現什么現象？結合實驗現象，你能總結出光的反射定律嗎？在問題的引導下，學生以小組為單位進行了實驗操作與討論研究。在實驗探究的過程中，教師要時刻觀察各小組的進展。如果學生遇到困難，教師要適當提醒，培養學生的物理思維。最后，教師鼓勵學生上臺進行實驗演示與分析。結合實驗結果，教師對每個小組的學習情況進行點評，培養學生的自信心，并針對學生存在的共性問題進行詳細講解，避免學生產生習慣式的錯誤思維，提高了學生的學習效果。在這一過程中，通過創設實驗教學環境，學生圍繞實驗開展了自主學習活動，教學主體由教師變成了學生。這不僅幫助學生形成良好的實驗探究和科研習慣，同時也有助于培養學生的合作創新精神，提高學生的綜合素養。

3.巧用班級實驗環境，加深學生學習印象

檢驗學生學習效果的傳統方法是采用題海戰術，以題促教，加深學生對相關知識點的印象。但這種方法未能將理論與實踐相結合，不僅不能確保學生的綜合學習質量，也會讓學生產生物理知識與實際生活聯系不緊密的錯覺，影響學生參與物理教學的積極性。為了確保理論與實踐教學雙向推進，筆者探究了實驗復習中的創新方法。比如，完成人教版九年級《電流和電路》這一章節教學后，組織學生進行實驗評比與訓練。教師安排學生圍繞串聯和并聯電路的連接、總電流和支路電流測量等具體實驗內容進行了班級評比，在比賽的過程中檢查學生的學習效果，充分培養學生的動手實踐能力。同時，比賽能夠激發學生的好勝心，引導學生更加專注地投入實驗練習，有助于學生在動手操作的過程中加深對相關知識點的理解，進而提高物理教學質量。

三、結語

物理作為教育工作中的重要學科，對學生的科學思維培養具有深遠影響。文章基于新時期實驗在物理教學中的先進性以及物理教學的現狀，以物理實驗為切入點，分析了實驗教學在培養學生興趣、引導學生自主探索、加強學生理解力三方面的作用，希望對新時期初中物理教學的改革優化有借鑒意義。

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